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1、 追求数学教师语言简洁美著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。但是数学并不象语文课文具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉数学是一门集系统性、逻辑性、严密性于一身的学科，因此，数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，问题明确、具体，不重复罗嗦。听到一些常态的教学研讨课，常有这样的情况发生。老师在上面讲得大汗淋漓、口干舌燥，学生在下面学得鸦雀无声，呆若木鸡。而课后教师大呼学生素质差，不会配合，却没有好好反思自己的教学，比较自己的教学语言与优秀教师之间的差距。我觉得数
2、学教师的差异首先是教学语言的差异。有的教师语言简洁、有条理、有激情、符合儿童的身心特点。有的教师语言呆板、重复罗嗦、指令不清，造成课堂时间的浪费，学生注意力不集中，缺乏认真倾听的习惯，甚至挫伤学生动脑思考、发表见解的积极性。为什么有些数学教师语言缺乏简洁美，阻碍了学生的学习，压抑了他们的学习兴趣呢？分析原因，有以下几点：一、情境繁琐、导入过长，错过最佳教学时机。有部分青年教师跟随新课标而上岗，新课标中倡导“数学教学要紧密学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”于是一些年轻教师一昧地追求教学情境的创设，给数学课穿上了华丽的外衣，演成“课本剧”或是“故事会”，设计繁琐
3、的生活情境，课的导入占据过长的课堂时间比重。课才进行到六七分钟，教师自己已滔滔不绝口干舌燥。这样反让学生雾里看花，错过最佳教学时机，教学重难点难以把握突破。二、缺乏信任、重复提问，阻碍倾听习惯养成。教师对学生不放心，认为学生没有认真听，不明白教师意图，重复自己的教学语言。小学生的心理特征决定小学生的注意以无意注意为主。教室希望通过重复来强调教学内容，以吸引学生的无意注意。其实这样做反而让学生反感厌倦，甚至长此以往学生会形成不认真倾听的不良习惯。三、主观臆想、反复强调，挫伤思考发言欲望。当学生发表自己意见的时候，教师认为该回答有价值，希望能更清楚地表达学生的意思，这时教师会急着接过学生的话茬或者
4、打断学生的发言或重复学生的回答。适当的重复未尝不可，但经常如此学生的积极性会受挫伤，课堂成了教师的一言堂。四、评价语言、单一随意，造成应付流于形式。教师不注重对评价语言的提炼与反思。对学生的评价语言要么平淡，没激情，要么啰嗦，语言重复而单一。教师课堂评价语言单一老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，不足以激起学生思维的火花或是体验赞美的喜悦。如果数学教师长期不注意自己教学语言的简洁美，久而久之就会使啰嗦成为习惯，这是一种课堂资源的浪费，既浪费课堂教学时间，也让自己的教学变得更苦更累，学生的学习兴趣也会因此大打折扣。如何使数学教师的语言简洁明了而不拖泥带水、啰唆重复呢？
5、第一、导入：任务明确，激发兴趣。要正确处理情境创设，追求情境创设的返璞归真，课的导入要明确任务目标，激发兴趣，可以是直奔主题，不要为了一个简单的目的和学生玩起捉迷藏的游戏，把简单事情复杂化，课堂成了教师炫耀口才，演绎课本剧的舞台。我们不妨来看看这样一个案例，细心品味一下“返璞归真”“简洁明了”给我们带来的满目葱绿、一碧如洗的心旷神怡而有回味无穷。一位数学教师在教学认识角一课时，第一次设计注重新课程理念下学科之间的整合，让小朋友背古诗小池并找出诗中一个和数学有关的词语，好不容易引出“尖尖角”，却又是此“角”非彼“角”。第二次设计游戏“摸礼物，猜礼物”引出这些礼物（平面图形）都是有角的，但是学生沉
6、溺于游戏的热闹，没有把注意力吸引到对“角”的特征感知上。第三次教师受启发“角源于生活中的物体，源于一个个认识的图形”，于是让学生玩折纸游戏，折出图形后，再从图形中找出角。结果又是折，又是汇报，浪费大量时间，真有些“小题大做”。第四次，教师干脆直接露出图形的一个角，让学生来猜图形，在猜的过程中学生感受了角是组成几何图形的重要元素。言简意赅，顺理成章。第二、关键：锤炼语言，恰当留白。经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明。数学教师要“管住自己的嘴巴”，摒除非数学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想是不是重点或难点，想想你的重复对课堂的进展和学生的发展有无负面的影响。 我们在注意
7、培养学生学习习惯的同时，应该充分相信学生，多让他们说，在争辩的过程中明理，老师只是他们的引导者，不需要过多的语言！必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。因为真实的课堂应当面对学生真实的起点，展示学生真实的学习过程。教学过程中多留给学生一些宁静与沉思的时间。为学生提供一个“消化”“理解”的时空；一个静心回味的余地，让学生能将新知识进行梳理、融会贯通、加深理解。从而“学”、“思”结合，张弛有度，让学生在富有节奏的教学中，学得积极主动、扎实有趣。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应
8、该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。当孩子解决问题出现错误时，教师为学生留下空白“你认为这种方法对吗？为什么？”“有没有办法使它正确？”简洁到位的留白引导，“错误资源”会被有效利用，学生在剖析、解决问题的同时掌握了方法，收获了跨越障碍的愉悦。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会。普通教师喜欢面面俱到，倾囊相授，而高明的教师则言简意赅、意味深长，用简洁明了的语言去点拨去启迪。以前我们在请专家来给我们指导课堂时，经常是全体数学老师集中在一起，记录专家对具体教学环节的教师引导语
9、的设计，之后逐字逐句进行推敲，体味每一句话的意图，能一句说清楚的绝不说两句。年轻教师上研讨课预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课全过程，课后进行分析，找出自己教学语言的弊病；也可以请同事专门记录你的教学用语，对你进行语言会诊。总而言之，数学教师要善于思考：什么时候可以不说，什么时候非说不可；非说不可时一定要锤炼教学语言，做到惜墨如金、简约含蓄。第三、评价：准确得体，机智巧妙。无论用词如何考究、语句多么华美，不准确的评价语都是没有灵魂， 都会显得苍白无力。只有准确而又得体地评价才会激励学生积极参与学习。课堂到处灵动着动
10、态生成的学习过程，一定会遇到预设之外的回答，面对学生的奇思怪想，老师可能很被动，此时不可随便给个评价，或者匆忙把学生引入自己的构想上课时的评价语言，不应该只是句表扬鼓励抑或批评纠正的话，它应该还包括老师的具体表现是否真的尊重学生，不应该让评语流于某种形式。其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。这就往往需要教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程。快速而准确的作出反应，并对全体学生做出方向性引导。教师如能巧妙应对，创造性地对学生进行评价，就能收到意想不到的教学效果，使教学达到令人难以忘怀的境界。此外，教师要善于收集、琢磨一些精彩简洁准确的评价语言， 使学生觉得自
11、己的回答不是被流于应付式的评价，从另一方面，教师精彩的评价语会使学生更加喜欢你。如，“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“XX同学的想法很有新意，已经把思考范围延伸到课外,请接着说!”“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的好吗?”“学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。”“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下吧!”师之传道授业解惑，必借助于语言。所以，教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。数学教师只有不懈地追求“用最简练的语言表现最丰富的内容。”才能雕琢出一节节精彩、生动的课堂教学，如同一首主题鲜明的诗，凝练隽永，回味悠长；如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；又如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。
