《以《评价标准》为指引扎实开展科组活动》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以《评价标准》为指引扎实开展科组活动（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以评价标准为指引，扎实开展科组活动从2009学年秋季开始，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（以下简称评价标准）在学校试行。当时我们科组的老师对评价标准只是一知半解，为了达到领会、掌握的目标，他们积极参与学习培训。在2009学年上学期，主抓数学行政参加了广州市举行的评价标准培训；全体老师先后参与市、校组织的学习。经过学习老师们对评价标准有了进一步的认识，我们科组在评价标准的指引下，开展了教研活动、集体备课、练习设计等一系列教学工作。一、以评价标准为指引，开展主题式校本教研活动我校的校本教研以促进学生的发展为宗旨，以教师的困惑和问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升
2、教学经验，促进教师专业发展。经过对评价标准的学习，老师们有了一个整体的认识，明确各年级的知识点及评价要求，从而在学校开展的主题式校本教研活动中，能把握好评价标准的依据进行观课、议课。通过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识，我校开展的专题式校本教研活动要求教师以研究的眼光审视教学过程，摆脱消极情绪和被动心态；二是培养了教师的教研对话精神，这些对话包括个人反思、同伴互助和专业引领。以下是根据数学科校级研究课题“小学数学计算教学有效性研究” 而开展的一个真实校本教研活动案例，与大家一起探讨。活动主题：“小学数学练习课有效性”研究活动内容：课例研讨（人教版小学数学第五册
3、“有余数除法练习课”）活动目标： 如何运用评价标准进行观课、议课，提高教研组成员的互助能力，促进教师专业成长。活动准备：1、观课、议课前查看评价标准进行了解：本节课主要训练点是什么？基本的题型有哪些？2、研讨提纲：本课在训练点的教学中采用了什么策略？本课的练习设计有什么题型？是否体现了针对性、层次性、趣味性和生活性？活动过程：简要教学流程（略）活动收获：这次主题式的校本教研活动，我们感觉比较成功，当时积极主动参与研讨的除了数学教研组的老师外，还吸引了其他学科的教师情不自禁地参与。在研讨会场上，我们看到说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主
4、平等、信任融洽的教研氛围，这是我们学校一直营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢教研文化来支撑，所以我校一直提倡人文关怀，尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话。活动后的反思：虽然这次教研活动，在集体备课、教学设计之前已认真查阅了评价标准的有关内容，但是有些地方我们还是忽略了。如，本节课是“有余数除法计算教学”课后练习课，在设计练习时，把下一节课才学习的“用有余数除法解决问题”的练习题也放到本节课学习，明显不符合新课标和评价标准的要求，需要我们今后还要继续学
5、习，把握住每一节课的知识结构。二、以评价标准为指引，开展集体备课集体备课凝聚教师的集体智慧，实现资源共享。科组每次进行集体备课，老师们都会深入钻研教材、教参和评价标准这三本书，使备课抓准知识的起点、重点、难点和关键。根据市小学数学计算教学备课要求，每年级备课组对计算教学中如何运用评价标准进行集体备课，在计算内容如何“挂联”与“分解”进行研究。如，五年级备课组就知识点“分数加减混合运算”进行集体备课，他们通过查看评价标准了解：（一）考题类型： 。（二）起点：整数加法运算定律；题型： 1278515 21653784647（三）重点：把整数加法运算定律推广到分数加法，使学生能运用运算定律进行简便计
6、算；题型：=（） =（）（）（四）难点：灵活运用运算定律进行简便计算；题型： 。通过研讨，体会到了评价标准为我们的备课指引方向，是老师们的良师益友。三、以评价标准为指引，进行练习设计研讨 小学数学教学中练习占据着重要地位，为了使练习设计要体现出生活性、阶梯性和趣味性。我们必须深入钻研教材， 认真学习评价标准，从而深刻地认识到在练习设计的时候，要根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，才能从质、量两方面适应不同程度学生的需要，而且在设计练习题时考虑以下问题。（一）练习体现生活性数学源于生活，又高于生活。数学练习设计要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使
7、生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如我们科组的老师在参与一次镇级举行的计算教学研讨活动中，他们在听课、议课前认真查看了评价标准对教学内容的要求，为本次活动做好充分准备，以致在评课时，发现了三年级“商中间或末尾有0的除法练习课”这节研讨课，最大的特点是训练点抓得准，练习设计来源于学生身边的生活实际。如在“以练促深”在一环节所设计的两道练习题：（1）东风小学848名学生分8批参观广州的南越王宫，平均每批有多少人？（2）653名学生分5批去参观爱国教育展览，平均每批有多少人？还剩多少人？都是根据本学校的实际情况来设计的，学生在学习中
8、比较感兴趣。可见，联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。（二）练习体现层次性由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，力求使不同层次的学生都有所获。如指导中心到我校进行教学调研，听了一节六年级“比例的意义和基本性质综合练习课”,老师在集体备课时紧扣评价标准的基本要求，对练习题进行深入分析，把握考点、题型，使练习呈现出一定的梯度。如， 3：4=12：（ ）=（ ）：20=（ ）%（ ）：1.5=4：（ ）a：b=5：7，那么a（ ）=b（ ）半径的比3：4，面积的比是（ ）：（ ）等等。通过以上几道练习题的训练，学生已经掌握了本节课的知识点。这样，学生在解决各种情况的练习题中，就能灵活运用。总之，我们科组的全体老师通过深入学习评价标准，有了更深刻的认识。通过运用评价标准去进行备课、教学研讨、练习设计等科组活动，收到很好的效果。也正是有了成功的体验，才激发老师们在今后的教学工作中，继续用好评价标准为我们的教学服务，使评价标准成为教学的一把尺子。
