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1、浅议教育学在小学教育中的作用广西南宁市马山县古零镇新杨小学 韦成贵内容提要：教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 关键词：教育学 小学教育 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出
2、“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作普通教育学、心理学教科书等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的
3、兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。 教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版教育心理学一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差
4、异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。巴甫洛夫学说传入中
5、国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。 1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和
6、发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。 美国心理学年鉴综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方
7、法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。在小学教学实践中，小学教育心理学的描述、解释、预测和控制等实践使用价值往往彼此交织，综合体现，在实际工作中主要体现在多个方面。 第，为小学教学设计提供思想指导、小学教育是种有意识、有目的、有组织的培养人的社会活动，时刻都离不开相应思想的指导。教师有什么样的行为习惯，就会有什么样的教学行为；有什么样的心理发展观，就会有什么样的组织行为。同时，教育心理学也对小学教师更新自己的教育思想具有导向作用以此教师，以后找到努力的方向，并明确未来的发展趋势，其还可以甄别教育教学行为的优劣等等，在小学教师入职的系统学习乃至入
8、职后的专业成长过程都或多或少地行动教育思想问题诸如小学教学是要突出“教师中心”，还是该强调“学生中心”，小学教育是该侧重“应试”，还是要追求“素质”?未来的小学教育将会什么样等等，对这些问题，教育心理学都能够帮助我们进行有效的思考。 第二，为小学教学实践提供理论支撑。小学教育心理学为实际教学提供广泛的、一般的基本原则或基本技术，教师可以结合实际的教学内容、教学对象、教学材料和所处的教学环境，将这些原则转变成为具体的教学程序或教学安排。根据学生迁移的规律组织教学内容，安排教学过程；根据动机形成的规律创设问题情境，监控教学过程；根据学习的规律设计教学方法，选择适合小学生的教学方法。 小学教育心理学
9、研究的具体范畴围绕小学生的学与小学教师的教两类因素的相互作用过程展开，而学与教相互作用过程原本就是一个系统过程，学生过程、教学过程均评价(反思)过程相交融，其中涉及小学生、小学教师、教学内容、教学媒介和教学环境等。学生和教师是小学教育心理学研究的主要内容；小学生和小学教师是小学教育过程中的最活跃因素，始终是其教学活动中的主体因素。小学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生自身才能起到作用。而小学生主体的成长利用教学主体性的发挥都依赖于教师的悉心组织和精心培育。教学内容、教学媒介和教学环境也是小学教育心理学研究的重要内容。教学内容是教学有意传递的主要信息，其普遍表现形式是学科课程标准(惯称“
10、教学大纲”)、教学媒介和课程等，而课程的设置、教学媒介的选择乃至学科课程标准的编制，几乎所有都与教学内容相关。这些都必须以教育心理学理论为思想基础。教学环境包括物质环境和社会环境两个内容，前者涉及课堂自然条件、教学设施及空间布置等，后者涉及课堂纪律、班级学风、师生关系等，环境因素既影响学生的学，又影响教师的教。 在教学过程中，学习过程、教学过样与评价(反思)过程彼此交织，相互影响，同时受到学生、教师、内容、媒介和环境等因素的影响。学生的学习过程在教学过程中进行，并以其知识经验、发展水平为基础。教学过程在学生的学习过程来设计和实施。评价(反思)过程则依据学习过程和教学过程的进展而有所侧重，并对学
11、习和教学过程起促进作用。 根据学习过程、教学过程与评价(反思)过程相互交织，并融入师生、内容、媒介和环境等因素影响的现实，同时考虑我国小学教育改革的要求和义务教育的特点。作为研究小学情境中学与教的心理活动规律的科学，小学教育心理学既具有促进辅助学科建设的理论意义，又使小学教育实践具有描述、解释、预测和控制等多重价值。从学科理论建设和发展趋势看，小学教育心理学所包含的心理学规律丰富广泛了心理学的理论研究，充实了基础心理学的一般理论，而它关于学与教的心理现象的具体研究也对教学理论、课程理论及德育理论产生着重要的影响。多元化是整个世界文化的发展趋势之一，但对任何一个教育流派来说，都有自己的主导思想，
12、都有自身的哲学基础和教育思想渊源。我们学习各种教育理论时也应有我们自己的主导思想、哲学基础和基本的价值取向。我国是社会主义国家，指导我们事业的理论基础是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，这是建立有中国特色社会主义教育体系的必要前提。总之，在当今世界文化多元化的发展趋势下，教育思想理论界往往也会出现鱼龙混杂、泥沙俱下的情况，这就需要我们创造性地学习，取其精华，去其糟粕，以增加营养和抵抗力。通过教育理论的学习，认识科教兴国事业的战略地位。未来的世纪，是人才竞争的世纪，而人才的培养，基础在教育，因此世界上一些比较发达的国家，都把教育的改革与发展放在首要的地位。我国是一个发展中的国家，要变人口压
13、力为人力资源优势，关键在于提高全民素质。要造就数以千万计的各类人才和数以亿计的合格劳动者，关键是普及和提高教育。小学教育又是教育事业的基础工程，师范学校肩负着培养小学教师的重要任务，小学教师的素质直接关系着小学教育的质量。国家的未来，民族的希望，寄托在一代新人身上，而肩负着培养一代新人任务的就是教师。因而教师的责任是重大的，使命是光荣和艰巨的。教育学课程的教学就是要提高教师对所肩负的光荣而艰巨的任务的认识。教育学是理论科学，还是应用科学，一直是一个有争议的问题。教育学不能没有理论，但教育学确实是一门应用性很强的科学。要当好一名教师，不但要有教育理论知识和正确的教育观，懂得教育规律，而且需要具备运用知识于教育实践的技能技巧和善于组织学生活动的各种能力。师范生要通过教育实习来初步掌握教育和教学的技能技巧，提高从事教育工作的兴趣；要通过接触和了解教育对象（小学生）以增强对儿童的认识和热爱，树立献身教育事业的责任感。专业思想要在理论和实践的结合中树立，要在提高兴趣和责任感的过程中巩固。5
