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1、同课异构模式概要编辑同课异构模式,既是新课改进一步深入、深化的研究课题,也是 新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象, 还是课程课堂教学理论与实践进行实质性研究的内容和“教学有法但 无定法的具体反映。详述编辑同课异构模式”是指的这样的情形:同一教学内容由几个教师 接连上课或是由一位教师连续几次上同样课题的课,所采取的上课方 式、进程和效果等往往存在差异或不同。这种模式的教研,促进了教 师积极参与和积极探讨的意识,操作性强,通过对比,有利于教师对 新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的空理念转化为实际 的教学行为。这种模式也促使每位教师在教研中必须去仔细地观察、 深入分析
2、,并对照比较提出个性化的意见,提高教师对新课程理念的 理解与教学领悟能力。因此,这种教研方式在校本教研中被广泛使用, 也起到了积极效果,但往往难以做到精准和到位,还是会存在一些问 题和误读。“同课异构”的理论依据编辑更新教育理念、创新管理模式、强 力推进课程改革,全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你 有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思 想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。“同课异构”的教研方 式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提 高教育教学效果。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求 异、异中求同”,让我们清楚地
3、看到不同的教师对同一教材内容的不 同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师 的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了 资源共享,优势互补。“同课异构”能提升教师的教学水平,优化 课堂结构,变革学生的学习方式,大大提高课堂效率。产生原因有教师认为“同课异构”的目的是为了教学研究,也有的教师认 为“同课异构”活动就是要强调“异”。其实并不尽然,笔者认为主 要有以下两点:首先 “同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。基础教育课程改革纲要指出课程内容要关注学生的经验,各 学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求,这 对深化教学改革、促进学生的发
4、展有着重要的意义。对于学生而言, 一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发,向课堂学习目标 不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说,在学习目标既定 的情况下,起点的选择决定着这一过程的距离长短,而适宜的距离空 间是学生开展课堂学习所必需的。其实,有的时候,学生在理解、构 建新的知识的时候,虽然缺乏相应的知识基础,但却具有一定的经验 基础,在“已知”上并不是一张白纸。可实际上,很多老师在备课和 上课的时候,往往忽略学生已有的经验,将学生作为零起点进行课堂 预设。鉴于此,我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑,并从中 开始。其次教师的个体差异。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理
5、解,对课程内 容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘,到教学策略的选 择,从对问题的设计,到课堂氛围的营造,甚至用一套什么样的语言, 背后都有思想的底蕴,只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师 对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都 有着密切的关系,特别是在综合课程中,原有学科背景不同的教师对 同一个问题的理解和设计必然有很大的区别,而这些差异中的大多数 是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教 师很难移植的一个根本原因。意义和价值首先 开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程 标准,提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一
6、种手段,是通过不同 的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮 助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方 法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一 些低效甚至无效的教学方式等,来实现提高教学有效性的目的。而这 些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决,但拿出来大 家一起研讨后,很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一 个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优 点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人 更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源,在合作 中得到了充分的利用。其次
7、 开展“同课异构”活动还有利于教师的成长,促进教师 的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法 独立于教室文化脉络之外,成功的教学有赖于教学者对教学情境的复 杂性有充份的了解,并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天 在课堂上做出无数的教学决定,而且通常是要依据当时复杂的现实情 况来判断如何做最好,没有所谓的”正确的“或”单一的“最佳教学 决定适用于所有的课堂,“同课异构”活动为教师这样的决策提供了 讨论和学习的案例,从中我们可以发现有效与无效的教学活动,合理 与不合理的教学情景等,这对教师的成长都有很大的好处。“同课异 构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课
8、前对课程标准 的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教 师得到发展的重要环节,在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长 补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。在教师的专业发展中,个人的感悟是一个十分重要的过程。教师 们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默 的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知 识”的形式、用语言来陈述和传授,只能在个人实践活动中得以表达。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个 内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师 个人的思考与实践可以影响甚至改变教师
9、的教学行为达到促进教师 发展的目的。注意点 开展“同课异构”活动的就要处理好以下几个方 面的关系:首先 要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标,加深对课 程标准的理解,是集体智慧、同伴互助的体现,有十分重要的作用。 但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现, 是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是 不会成功的,教学也是不能发挥教师个人的特点的,因此教学的效果 也是低下的,教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集 体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨 中,体现在教学目标的是否有效的
10、达成上,而不是对具体的教学过程 和细节的设计上,体现在教师之间合作文化的构建上。其次 要处理好“存异”与“求异”的关系。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在,“异构” 的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学,提高教学的有效 性,而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、 探究,并在这个过程中得到发展,而避免出现教师简单的利用各级教 研部门组织的集体备课的成果,或者简单照搬网络中其他教师的教学 设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料,也不排斥教 师使用相同的方法,只要是适合教学要求的,才是最有效的。不考虑 有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果
11、是一样的。三、同课异构的好处“同课异构顾名思义,相同的课堂内容,不同的教学结构。这 一活动不是为了对老师一比高低,而是共同求索最好的,最适合学生 的教学方式,有利无害。开展“同课异构”活动首先有利于教师更好 的理解课程标准,提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不 是目的而是一种手段,是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的 设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的 把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的 教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等,来实 现教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理 解并获得解决,但拿出来大家一起研讨后,很快就可以明确。正如苏 霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者, 每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活 的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这 种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。我们应从这项活动中取 他人之长补己之短。