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1、影响复习课的有效性因素之一二众所周知，一节复习课堂的有效与否与很多因素有关，可以说是众多因素的综合作用与展现，这里所讨论的仅是其中一二。一、 找准学生基点，把握教师角色，有效点拨，云开雾散在课堂上，当老师把需要思考的问题抛给学生，而学生面临艰难的思考或找不到解决问题的思路时，老师需要充当何种角色？有的老师会沉不住气，害怕耽误课堂上太多时间而影响了教学进度，故迫不及待把答案直接告诉学生；有的老师为了覆行把课堂还给学生的教学宗旨，让学生随意发挥，结果发挥半天也找不到问题解决的线索，既耽误了大量时间也没达到教学的目的。那么，我们应该如何应对此时的状况呢？在期末一节公开课上，L老师带领同学们复习酸碱盐
2、的知识，大半节课下来，同学们的思维已被李老师带动起来，非常活跃，于是L老师就把九年级化学课本中化肥 盐这节课后的习题交给同学们思考：一瓶氢氧化钠溶液由于放置时间太长，同学们怀疑其变质了，如何证明其有无变质？有无全部变质？同学七嘴八舌有很多想法：“取样，加入稀盐酸，若有气泡就证明其变质”；“取样，加入氯化钙或氯化钡溶液，若有沉淀产生就可证明其已变质”；“取样，加入氢氧化钙溶液或氢氧化钡溶液，若有沉淀就证明其变质”，同学们思维非常活跃与开放，不用老师给予任何帮助，很快就把第一个问题干脆利索地解决。于是老师接着问道：如何检验其有无全部变质呢？思考了好一阵，有同学说：加入氢氧化钙溶液，有沉淀就可证明，
3、老师反问：能证明全部变质吗？同学思考了一会儿后又给出答案：不能。又有同学说：加入酚酞试液，变红可证明。老师让同学们思考后判断可行否，同学们给出的答案：不行。怎么办呢？此时进入冷场，同学们找不到解决问题的思路或突破点，不知从何处入手。由于是公开课，老师也不能直接把答案给出来，所以一直拖到了下课铃响结果给这节课留下了一个遗憾。若是L老师在意识到同学们找不到解决问题的思路或突破口时，适时地点拨一下：请同学们思考，氢氧化钠溶液若全部变质，溶液中溶质的成分有哪些？若没有全部变质，只是部分变，里面的成分有哪些？再去思考如何进行验证这些成分，这就会给同学们点明了方向，开辟了道路，相信思维活跃的同学们会漂亮地
4、把这个难题解决掉。S老师在复习物质分类的知识时，想让同学们自己归纳整理此模块知识，于是给出了几个有关概念：混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、无机化合物、有机化合物、酸、碱、盐，并给出了一个框架（如下图）， 让学生将有关概念填入框架相应位置。结果，几分钟过去了，十几分钟过去了，只有少数同学能准确填写，大部分同学或只填写了一部分或不知所措，老师巡视后看到此情况，意识到问题指向可能不够明确，不够具体，于是及时调整教学策略，适时点拨，给出下列提示：这样一来，大多同学像是恍然大悟了，顺利地填写出来。在实际教学中，有时候老师对学生的期望可能有些过高，没有找准学生基点，有时老师提出的问题可能不够具体或问
5、题的指向不够明确，学生就会不知所措，作为老师要及时察觉，及时调整教学方法及手段，否则，会影响师生双方的教学、学习热情，从而导致教学的目标达成度不好。二、 梳理教材，整合知识，选择相关载体，有效突破初三的化学课既是启蒙课，又是复习课，承载着既让学生学科入门的任务，又要能让学生升入理想高中学习的功能，时间短任务重，处理不好两头抓瞎，很多初三老师都会感觉复习时间太紧张，这就需要每一节复习课要讲究方法讲究效率。鉴于复习时间的有限与复习任务的繁重，建议将上下册内容梳理，将相关知识整合，既有利于节省时间，又可以使相关知识相互联系相互渗透，加深理解与认识。如，在复习微粒知识时，可将物质的变化、溶液的形成、酸碱的化学性质等与分子、原子、离子一并复习，因为从微粒的角度来理解与认识物质的变化、溶液的形成与酸碱的化学性质会更透彻、更简捷、更清楚，更能抓住本质，这同时也是合理渗透微粒观念和分类观念培养学科素养的有效措施。1
