小学“数的运算”的教学策略“数的运算”是小学阶段的重要教学内容， 也是学生用到的最多的知识， 学生对算理算法的掌握程度， 直接影响着对其他数学知识的掌握水平 所以教师在教学过程中一定要重视“数的运算”的教学， 以提高学生整体的数学水平 《小学数学课程标准》对计算内容做了大幅度的调整， 删去了大量繁琐的计算内容， 同时也适当降低了计算的要求原来作为学生必须具备的计算技能，有了新的内涵――提倡算法多样化、 更加关注学生形成技能的过程这些调整对减轻学生负担， 培养学生各种能力提供了很大的空间 有效的教学策略是学生获得良好运算技能的平台， 是小学数学课程的一个重要的目标 针对儿童的认知规律和技能形成的特点，笔者认为可以采用以下几个策略来开展“数的运算”的教学策略一：复习旧知做铺垫，创设情景引新知1. 必要的铺垫是学习新知的基础数学知识是互相衔接的， 新知要由旧知做铺垫， 旧知引出新知，学生更易接受如，在教学三年级“两位数减两位数”时，先出示练习： 55-30= ， 24-5= ，这两题复习的内容是两位数减整十数和两位数减一位数，都是为新课做准备，“两位数减两位数”用到的就是这个旧知有了旧知做铺垫，新知就容易多了。
2. 数学源于丰富的生活情景丰富的生活情景是理解运算意义的条件， 孩提时代在玩耍和做游戏时，孩子们会提出各种问题： “你有 3 粒糖，我有 5 粒糖，我们一共有几粒糖？”“我比你多几粒糖？”等等， 通过数一数或一一对应等方法来获得对加减法意义的理解 美国著名的数学教育家卡彭特等在 1982 年的研究表明，学生使用积木等学具计算加减法， 比没有积木时做得更好， 他们反对一开始就进行单纯的符号训练 可见在情景中提出实际问题是学生理解并掌握运算意义的重要基础， 丰富的生活情境， 不仅可以帮助学生理解运算的意义，而且可以 ?M一步扩展学生对运算意义的理解策略二：理清算理是前提，讲清算法是关键所谓“算理”，是指为什么这样计算；所谓“算法”，是指如何计算学生掌握计算法则，关键在于理解有些教师认为，反复“演练”就可以达到正确、熟练地掌握计算方法其实，这样的教学不能达到真正掌握知识的目的， 而且学到的知识又容易遗忘特别到了高年级，只注重算法，不引导学生理解算理的教学方法将会事倍功半，达不到理想的教学效果1. 理解算理是进行计算的基础学生理解了算理， 就为掌握计算法则打下良好的基础， 使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。
例如，在教学四年级“三位乘两位数的笔算”这一内容时， 教师出示例题： 李叔叔从某市乘火车去北京用了 12 小时，火车每小时行 145 千米，该城市到北京有多少千米？由于在教学这一内容之前学生还没有学习过行程问题的三个量（路程、时间、速度）之间的关系，所以不能用路程 =速度×时间这一公式来帮助理解这时，有的老师就放弃引导学生对算理的理解， 而直接进入算法教学， 这是对学生的伤害，学生不理解算理，直接生吞活剥的进行计算，这样的教学， 学生虽然会计算“三位乘两位数的笔算”， 但并不会用以解决问题正确的做法是引导学生理解： 每小时行 145 千米，那么 12 个小时就是 12 个 145，所以算式为： 145×12，这样的讲解其实是运用了乘法的意义，学生理解起来应该是很容易的2. 掌握算法是计算教学的关键要使计算法则让每一个学生掌握， 教学时在阐明算理的基础上，还要讲清算法 从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为正确操作的依据， 忽视任何一方面都会造成计算教学中的失误策略三：有效算法多样化，计算技能要巩固1. 鼓励学生算法多样有效学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果。
这里面既包含了数学知识， 还包含了宝贵的探究精神和学习态度对于学生算法的尊重， 是教师引导学生优化算法时必须遵守的行为准则例如，在教学一年级“两位数减一位数”时，师出示“ 23 - 7”，问：等于几呢？我们用小棒来帮忙摆一摆，算一算学生汇报了三种不同的摆法：师：这三种摆法是不同的， 但它们有个相同的做法是什么？生：打开一捆小棒师：为什么打开一捆小棒？生：个位不够减师：像这样个位不够减，要打开一捆小棒再减在教学中，学生通过摆小棒，尽管方法不同，但它们都有一个相同的做法， 都要打开一捆当做十再减， 使学生体验到个位不够减，从十位退一作十再减的计算方法， 而在具体计算中学生选择自己喜欢的算法，又理解了重要的算理2. 进行必要的强化练习（1）重视尝试练习的设计练习仿照例题， 再设情境题（或仿照或适当拔高） 进行设计这是学生习得新知后的第一步， 学生在完全独立的氛围中完成习题，是对初步形成的计算技能首次确认， 学生在尝试练习中获得成功的喜悦， 启动对掌握数学知识的良性循环 教师则利用尝试练习对困难学生进行再强化再讲解2）练习设计要从基本抓起，有针对性、层次性计算技能的形成， 关键不在于重复的次数， 而在于练习的正确组织。
学生出现计算错误，往往是一些基本计算中的错误，平时要舍得在基本计算上花力气， 这样才有利于学生综合运算能力的提高在日常教学中，精心设计有针对性、层次性的练习，采用学生喜闻乐见的游戏、竞赛、操作等方式，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维计算教学需要教师对学生的学情有充分的了解， 需要关注情境创设中的“数学味道”， 需要教师拥有着较高的素养以及适当的教学调控能力 我们要让学生在体验快乐， 感受趣味的过程中促进学生思考， 在思考中引导学生去品味数学内在的魅力， 让学生在计算中获得成功， 从而进一步促进学生树立提升计算能力的意识，真正成为计算的强者。