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1、作业多元评价促学生发展作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部 分。数学课程标准中明确指出:“评价的目的是为了全 面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的 教学; 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对 数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习 的过程 ; 要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学 活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立 自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很 多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。一、传统作业评价中的弊端1. 传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足 传统的作业的批改只是在作业本
2、上画勾、 打叉, 近几年虽 然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换 药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业 时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉 或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生 叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作 是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对 于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一 个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇 心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。2. 传统作业评价标准绝对化过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进 生,
3、都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉 得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知 欲; 而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即 使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就 会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。二、实行多元评价,促进学生发展为了改变这一现状, 在数学课程新理念指导下, 我对作业 评价进行改革, 采用多元的评价方式, 让学生直接参与评价, 鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调 动家长积极性, 采取学生评、 家长评、 老师评相结合的形式, 发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和 谐的发展。具体做法是:(一) 区别评价
4、主体,实行多元评价1. 教师书面作业评价方式批改作业是教师对学生学习效果的评价, 也是获取反馈信 息,及时调控的先决条件。 在批改作业中, 教师良好的人格、 认真的工作态度可以影响学生, 潜移默化地教育学生。 同时, 不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使 学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效 果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种 评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。 “等级 +等级”评价相结合,诱发学生反思意识 “等级 +简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全 面发展。2. 学生参与的作业评价方式组长评价把全班分组, 学习程度中等的学生
5、作为组长, 适当负责本 组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也 可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深 印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因, 学生与学生之间的知识交流, 更有利于对知识的掌握。 另外, 学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学 生体验教师的工作,促进师生的感情。当然,教师不能完全 脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最 后一步教师要检查 ( 学生进行的是第一次检查,教师主要检 查的是纠错部分 ) ,总结学生作业情况。同桌评价 对于一些书上拓展思维的题目 ( 难度稍大的题目 ) ,先让他 们独立思考,然后再同桌
6、间进行交流,互相评价学习结果, 最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个 人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把 它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以 为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。 学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自 身的水平。 自我评价数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识 自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评 价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自 我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就 是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的 不足,帮助学
7、生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或 者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中 ( 基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结 束时都有星级评价 ) ,我发现学生是这样评价自己的作业的: 有的学生用不同数量的来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度 ; 还有的学生 在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老 师的帮忙。3. 家长参与的作业评价方式作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动, 我们应该充分 调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价 中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情 况,而且也做到了教师、学生、家
8、长之间的互动。再说新课 程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一 部分是布置回家做的,这类作业就要求家长评价,并将评价 意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末 作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践 证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中 以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只 能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而 缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的 “四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民 主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业 正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁
9、琐,其实以表格 的形式,用涂“”评价的方式,简单易行,且有效。有了家长的参与, 大大提高了学生的学习积极性, 作业完 成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作 的学生在家长的督促下,养成了良好的学习习惯。此外,部 分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建 议。 ( 二) 区别评价载体,实行多元评价1. 口头语言作为评价载体 语言作为评价载体是一种快捷、 力便、灵活、及时的教育 教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作 与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进 步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。
10、特别是课堂作业教 师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语 言,以发挥评价的激励作用。2. 书面评语作为评价载体在每次批改作业的时候, 不仅是给出一个对错判定和作业 等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流 的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况, 在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之 以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的, 通常分为三类:第一类是鼓励式评语。 例如, 对优秀学生我经常使用下面 一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生 ! ”“你的作业 令老师赏心悦目 ! ”“批改你的作业,老师感到很幸福、快 乐! ”“批改你的作业
11、,是一种享受 ! ”等等。当然,根据不 同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看 到你的进步,老师和同学都为你高兴 ! ”“你的作业给老师 带来好心情,谢谢你 ! ”“你的点滴进步,老师都看在眼里, 喜在心里 !”等等。第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。 例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步 ! ”,第 # 页“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了 ! ”, “老师和同学都期待着你的进步,加油哦 ! ”等等。第三类是商讨式评语。 教师根据不同的情况, 有时直接予 以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导 学生自己去更正。这时,我会在
12、更正过或需要更正的地方写 下这样的话:“你看这样做是不是更好 ?”,“你自己想一 想,看能不能发现错在哪里 ?”等。除此之外,通过评语还 可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可 以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗 ?”等等。3. 图形、符号或者卡通图案作为评价载体 低年级学生,用一些图形、 符号、卡通图案作为评价载体 鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优” “好” “棒” “祝贺你”等字样,或刻有、等图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得 正确、 整洁, 教师给印一个“优”字, 回答问题完整、 正确, 老师给压一个“”符号或者奖励一个卡通懒洋洋
13、,等懒洋 洋积累到一定数量, 则换成喜洋洋, 喜洋洋积累到一定数量, 再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图, 他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把 一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。(三) 区别学生层次,实行多元评价 “世界上没有两片相同的树叶”, 在现实生活中所有的人 第 7 页不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、 统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着 我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下 的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对 于一个学生来说, 五分是成就的标志, 而对另一个学生来说,
14、三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学 生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个 性也得以张扬。比如课堂上对开放题练习 24+口,里面填几是进位加法算 式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次 的评价标准:学困生能填出一个 ; 中等生虽无序的,但要全 填满; 优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根 据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不 同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本 技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老师的肯定 ; 像 中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住 应用题的得分,那就能得到老师的表扬;
15、对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张试卷的必做题后,还要努力挑战 试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对 每个层次学生的肯定、 鼓励后, 都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和 起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发 展。总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”, 而是为了 每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学 习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作 业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价 研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性 ; 变一 次评价为多次评价,让学生体验成功 ; 变批改走向对话,架 起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合 起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会, 促进学生数学学习的转变与发展。第 # 页