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1、高效课堂中学生提问能力的培养广东省佛山市三水区实验中学 刘年湘【内容摘要】 培养学生敢于质疑、独立思考和提出问题能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。关注学生提出问题，有助于我们把握学生的学习状态，有的放矢地促进学生能力的提高。掌握促使学生提出问题的策略和方法，在一定程度上有利于调动学生的质疑和提问活动，培养学生创新思维。作为教师的我们不仅要善于提问，更要善于培养学生的提问能力，这样才能更好的进行教学活动，学生的思维才能更好的发展，学到的知识才能更牢固，更扎实。【关键词】 高效课堂 学生提问 知情 赏识 等待 和谐 延伸在思想政治课程标准中明确要求要“鼓励学生敢于置疑”，“
2、引导学生积极思维、独立思考”，“培养学生提出问题的能力”。培养学生敢于质疑、独立思考和提出问题能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。但在实际教学中，我们的课堂教学，老师精心设计问题，学生认真回答问题，课堂气氛活泼，给人的印象是一派生机景象。但我发现存在一个不足，就是在师生互动过程中，我们老师只重视了向学生提问，而忽略了激励学生大胆质疑，向老师提问的重要环节。学生提出问题的情形并不多见。据我的一项相关调查显示，在思想政治课上经常提出问题的学生不足10，而很少提问和从来不提问的比重超过50。如此看来，在高中阶段的思想政治课教学中，学生独立思考、提出问题的状况令人担忧。关注学生提
3、出问题，有助于我们把握学生的学习状态，有的放矢地促进学生能力的提高。一、学生很少提问的归因分析据笔者分析，导致学生很少提出问题的原因是多种多样的，我们可以依据不同的原因把学生很少提问的现象分为如下几种类型。、不知提问。这是受传统教学模式的影响而形成的，有着较大的普遍性，是影响学生提出问题的最主要原因之一。学生受到原有学习习惯的影响，习惯于“老师讲、学生听”的学习方式。有相当多的学生认为课堂上最重要的是“听老师讲解”，这种看法虽有一定的合理成分，但却在很大程度上束缚了学生“大胆质疑、提出问题”的活动。再进一步看，这种现象应该是传统教学观念和行为所导致的后果，教师和学生都可能处在一种对提出问题的“
4、无意识状态”或“少意识状态”。2、不愿提问。这主要是心理因素所导致的一种现象。引发学生“不愿提问”的主要缘由有以下几个方面：一是考试的引导作用。对于思想政治考试考查的重点，70%的学生都简单认为是“背诵和记忆能力”。既然是这样，在思想政治课上提出问题就变得没有必要。二是学生担心自己的问题会妨碍老师的教学，影响教学进度，认为课堂里老师的讲解顺利远远进行比提出自己的问题、解决自己的疑问更重要。在课堂上经常看到有个别同学提出自己的疑问，要求老师解答，不但不能得到同学的赞许，反而会遭到部分同学的鄙视的目光和声音，提示老师不必理睬。如遇到公开课等情况，学生连回答问题都谨小慎微，就更不用谈提出问题了。三是
5、学生担心自己的问题被认为过于简单，或者问题很幼稚，得不到老师和学生的认同，这种胆怯的心理也导致了学生不愿提出问题。3、不会提问。这主要是受学生学习能力和表达能力形成的比较常见的现象，学生的提问能力较弱，不善于提出问题。主要有以下三种情表现：一是学生不能清楚地对自己的疑问进行梳理，虽然有疑问，但不能说清楚是什么问题，有些“只在此山中，云深不知处”的味道。二是学生不能把自己的问题表述清楚，时常是不知所云，欲言又止，言而又止。三是平时缺少此方面的活动和训练，导致学生在面对疑惑的时候，思路混乱，语言表达不清，自信心不强。4、不能提问。这主要是受教师的影响而形成的一种情况。部分教师在教学中，或许没有安排
6、学生提问的环节，或许安排的教学内容太多，容量太大，或者教学难度过大，或者教学节奏过快，或者课堂气氛比较压抑，以至于学生只能被动地跟着老师的步伐走，没有思考和提问的机会和空间。这种现象与新课程改革的精神和理念相背离的。不过，从实际的情况看，当前大多数教师是能够注意到对学生质疑精神的培养的，只是方法不够恰当，再加上前面介绍的多种原因相互作用，导致实际的效果不大理想。二、促使学生提出问题的策略和方法美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”对于学生在课堂上的提问情况，首先，教师要给与足够的重视，要认识到培养学生质疑精神、提问能力的重要性。正如宋代学者陆九渊所言
7、：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进。”教学的目的就是要促进每一位学生的发展，有疑乃是学生进步的表现，没有疑问的课堂不是成功的课堂。其次，在课堂上教师要灵活运用多种有效的办法，激发学生质疑的积极性，调动学生提出问题的主动性，培养学生的创造性。教师发挥着课堂教学的主导作用，要多多反思自己的教学行为，进行教学方式方法的创新和改进，激发学生的主体意识，促进学生的发展。总结多年来的听课和自己的教学实践以及自己的思考，以下策略和方法在一定程度上有利于调动学生的质疑和提问活动，是培养学生创新思维的有效办法。1、知情有备而来。学生提不出问题，或者提不出好问题，或者提不出令自己满意的问题，很重要的
8、原因在于学生没有准备，不知情，不了解本节课的知识。要学生成为知情者，可以作如下几点：第一，学生要知道学什么。教师在课前要指导学生预习，让学生了解本节课将要学习的知识，学生有了知识准备和思考的时空，就可能会产生一些疑问，进而才能在课堂上提出问题来。第二，学生要知道讲什么。教师在进行教学设计时，要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。只有学生知道了具体的学习任务，才能具有思考和质疑的条件，也才能提高学生提问的质量，避免勉强的提问、浅层次的提问，真正提高学生的质疑能力和提问能力。2、赏识皮格马利翁效应。这是一个美丽的古希腊神话传说。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑
9、了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并向女神祈求赐给他一位如雕塑少女一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了女神，雕塑少女活了，变成了他的妻子。人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美具有一种能量，能产生奇迹。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。要使培养质疑精神和提问能力的活动顺利进行，就必须充分调动学生的积极性、主动性。赞美和激励是重要的手段。俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。在充满信任和
10、赞赏的环境中，人容易受到启发和鼓励，变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应适时对学生进行正面评价，要让学生感受到成功的喜悦，这样学生就会乐于提问。第一，要鼓励学生质疑和提问。凡是疑问，先要鼓励学生敢于提出来。鼓励学生质疑并不是为了宣扬“否定一切”，而是要在思辨中所有肯定、有所否定，获得真正的理解。第二，大力表扬在课堂上进行思考、提出问题的学生，树立榜样。榜样的力量是无穷
11、的，至少会在两方面发挥重要的影响：一是使受鼓励者得到充分的认可和肯定，激发了学习热情，会更加主动和积极地思考和提问；二是使全体学生认识到提出问题是一件容易办到的事情，也是老师对自己的期待，从而降低心理的障碍，更容易地参与思考和提问。学生提问能力的提高需要一个培养过程，要求教师要以发展的眼光来看问题。初期不能对学生的提问情况要求过于苛刻，而是要对学生充满期待和鼓励，激发学生的热情和兴趣，保持学生学习的持久动力。逐步提高学生的质疑精神和提问能力。3、等待相信学生等待是一种重要的教学艺术，也是必要的教学环节。学生思考问题必然需要一定的时间，教师不能因为教学进度紧张、教学任务繁重等原因牺牲学生思维和发
12、展的机会。教师的等待，实质上是对学生有能力解决好问题的信任，对学生学习和思考权利的尊重。等待，首先是要有耐心，要留有一定的等待时间。教学心理学中强调：多等待3秒钟，静静的让学生思考，会收到意想不到的效果。所以，教师要在容易产生问题的时候多等待一些时间，注意培养自己的耐心。第二，在等待的过程中，教师要通过眼神、表情、手势等表现出对学生的信任和期待。第三，学生在阐述问题的过程中遭遇困难，教师可以耐心地协助学生阐明问题，这样不仅有利于问题的提出，更有利于增强学生的信心。或者请学生再好好整理一下，随后再提出。或者给学生一些提示，让学生能根据老师的提示得到启发，提出自己的问题。4、和谐人人都能提问的课堂
13、心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。要想鼓励学生质疑和提问，营造一个和谐、民主、轻松的课堂氛围至关重要。首先，教师要树立民主、平等的教育观念，尊重学生，师生之间要平等相待 。教师不要高高在上，而要以平等的姿态和语言开展教学活动，消除学生的紧张，从而为学生提出问题营造轻松的课堂氛围。其次，教师要尊重每一位学生，对提出问题的学生要加以肯定和表扬，做出积极的评价。保护学生的自尊心，帮助学生树立和增强自信心。再次，要倡导学生之间相互尊重、相互学习、相互促进。很多学生不敢提出问题就是因为害怕遭到老师和同学的嘲笑，因此，在教师做出
14、表率的同时，还要强调学生之间要相互尊重，不嘲笑其他同学。要对他人提出的观点做出认真的思考和回答，促进共同的进步。营造和谐民主的课堂关键是要处理好师生之间、生生之间的关系，要学会平等相待、尊重和欣赏。因此，平等、和谐的师生关系，自由、宽松、民主的课堂气氛是激起学生学习兴趣并促使他主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。5、延伸书面向老师提问课堂提问不出，提问质量不高，一个很重要的原因就是学生在课堂上没能深思熟虑，对知识还不是很理解，还没有发现问题。那么，我们应该给机会给学生，让他们在深思熟虑后学会提问，所以，我的做法就是让学生准备一个提问本，每周二至三次，每次一到两个问题，向老师提问，要求
15、老师解答。老师认真批阅，解答，从书本和自身知识储备能解答的直接解答，不能解答的问题，还得通过各种途径查找资料，帮学生正确解答。这一过程不仅能为学生解答知识和生活难题，也能培养学生提问质疑的习惯和能力，从而在课堂上能针对所学知识和教师的讲课及时质疑提问，提高创新能力，这样也能很好的活跃课堂气氛，使师生互动环节成为课堂教学的亮点和高潮，从而提高课堂教学的效果。同时，教师在帮学生解答中也在不断的学习，有利于提高自己的专业水平和为学生解答疑难的能力。真是两全其美的好事情，真正体现教学相长的原则。总而言之，作为教师的我们不仅要善于提问，更要善于培养学生的提问能力，这样才能更好的进行教学活动，学生的思维才能更好的发展，学到的知识才能更牢固，更扎实。在新课程教学理念下，学生永远是主体，教师则是组织者、引导者和管理者，师生应共同协作，共同探讨，共同创造学生美好的明天。4
