《初中英语小组合作学习“低效率的反思与解决策略”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语小组合作学习“低效率的反思与解决策略”（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中英语小组合作学习“低效率”的反思与解决策略本学期我们学校运用了小组合作教学模式，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，小组 合作学习在初中英语教学实践中还没有达到理想的效果。仍存在一些低效现象。为此，本文就这些 现象进行反思，并提出解结的策略。一、初中英语课堂教学中“小组合作学习”低效现象及其反思。现象一：学生的合作不主动教师在开展小组活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留 在独立学习的层次中，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，显然 达不到预期的效果。反思：出现上述“冷清”的场面，从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者，合作学习
2、的参 与者教师，如果对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计有偏差，座位安排不合理，合作的 话题缺乏气味性，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可 能会抑制学生主动合作的热情.从学生的角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强, 也会影响合作。另外，师生间不谐的关系，课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成 恐惧心理，从而影响合作的效果。现象二：学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参 与的机会明显较多；自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多：而另一些学生却习惯于当听众， 很少或从不发表
3、个人意见，渐渐的他们对一切语言活动表现得漠不关心。反思：通过仔细分析，我们发现出现后一种情况的学生主要有两类：一类是学习困难学生，由 于基础薄弱，他们想参与活动力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事处，久而久之就变 得厌学：另一类是性格内向的学生，他们喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们 有能力说，有的甚至还是学习尖子，但他们不善于争取机会，即使听到自己不同的见解也不加辨驳, 多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性 格内向的。还有，成员之间关系的融洽程度，对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。现象三：学生的合作不充分教师在组
4、织小组合作活动时，没有给学生充足的思考和讨论时间。一但个别小组展示了自己的 成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环行。反思：学生合作不充分，往往是因为教学内容多，任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢 留给学生充足的讨论时间，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。许多学生只好被动地接 纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。二、解决策略对大部分初中英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，教学实践中出现一些问题是正常 的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。(-)更新教育理念新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴
5、趣，生活经验和 认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面向 全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异：既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、 手段及内容。教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用的教学方法或方式的地方，仍沿有传统的方 法或方式进行教学，没有体现探究性和合作性学习等新观念，小组合作学习只是走过场。教育改革 是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念, 转变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。(-)提高教师合作学习的教学技能教师除了要在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要努
6、力提高合作学习的教学技能。教 师的合作学习教学技能至少包括以下几个方而：1、合作学习的分组指导：教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，最好实行异质分组， 就是说，每个组中成员的组织能力，学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员 的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各 成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集， 报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。2、合作学习的教学设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习合 作的内容要有一定的
7、趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合 作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等等。3、合作学习的课堂实施在初中英语教学中，整行课完全运用合作学习方式的情况比较少， 大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来并灵活运用。这需要根据课前的教学设计展 开教学，灵活掌握合作的时机及动态。三、培养学生合作学习的意识和能力小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿合作，不善合作或缺乏从事合作学习所必需的 有效技能而造成的。因此，教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能 力。个体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力：1、学会搜集资料，
8、一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要 培养学生知道用什么工具，通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。2、学会讨论问题 讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一 致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握 讨论问题的要领和方法。3、学会表达观点 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作 学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师 在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。综上所述，小组合作学习将成为英语教师
9、重要的课堂教学组织形成，要使它发挥出最大的功效, 仍有赖于广大教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨，尝试和研究，以减少低效现象，提高教 学效率。主要参考文献：1 . Sharaii. S. shaulo- Cooperative learning, motivation to learning, and Academic Achievement In S. Sharan(Ed). Cooperative Learning: Theory and Research, Praeger Publishers, 19902 .教育部英语课程标准实验稿)，北京师范大学出版社，2001年。3、王坦，“论合作学习的基本理念”,教育研究2002年第2期。作者简介：缪楚，1973年12月25日出生，女，汉族，从事英语教学，中二，本科，2003年毕业于云南师 范大学。学校：楚雄市前进中学邮编：675008联系电话：3876929 #
