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1、 培智一年级语文第二册左右教案设计本课选用的是上海辅读学校培智语文教材第二册第10课的内容，认识生字左右，通过学习，使学生明确左右的概念；能书写左右，区别在下半部的不同；并在理解字义的基础上组成词语，尝试造句。通过学习培养学生的识字兴趣，为今后自主识字打下基础。一、课标要求：培智学校语文教学大纲中指出：弱智儿童在九年义务教育中，共学习汉字2300个左右的，其中要求掌握的有1500个一类生字，有800个二类生字作为弹性处理。这个要求在常人眼里是很简单的，但对弱智儿童来说却是一件很不容易的事。弱智儿由于先天大脑损伤，上课时有意注意时间短，思想容易开小差，故在实际教学中，学生的错别字多、多笔画少笔画
2、现象屡见不鲜。而低年级又是一个掌握汉字的重要时期，如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，达到书写规范、端正、整洁；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯就成了我要实现的一个课题。只有在低年级让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，才能为培养学生独立识字打下一个坚实的基础。生字教学是培智学校语文课程的一个难点。如何把生字教学和生活紧密地联系在一起，如何在教学中提高学生的识字的能力，增强学生学习的兴趣，提高学生的注意力，如何更好地进行生字书写的指导。是我从事语文教学所面临的最大的一个问题。由于学
3、生的智力水平的参差不齐，在教学中，教学要求适当降低，如在教学笔顺时只要求学生了解即可，在教学书写生字时速度放慢，把大量时间放在个别指导上面。二、教学设计思想：（一）教学理念：语文是实践性很强的课程，所以在课堂中，给学生提供充分的活动机会，充分发挥了学生的主体作用，通过老师引导，让学生正确识记、书写，并理解字义。同时注重个别差异的指导：学生个体的心理特征不同，所以学习的速度和方式不同，教学活动的安排需适应学生的个别差异。在指导书写环节中，我设身处地以学生为出发点，尊重学生的独特的认知、情感和人格特征，尤其是对于学习能力较差的学生，给予了更多的理解和尊重。如：一类学生独立书写，二类学生跟着描写，三
4、类学生手把手教他们书写，使不同层次的学生在书写生字的过程中都得到了锻炼和提高，增强了学生的识字兴趣，为以后的识字教学打下了一个好的基础。（二）教学理论：识字教学对于智障学生难度较大，所以在讲读生字中，帮助学生积累识字的方法，从认读记忆部首，到理解字义、掌握书写笔顺、结构，给以后的识字做了铺垫。体现学生为主体，教师为主导的教学原则，教学中通过播放课件和讲解、指导、游戏等环节，让学生在实践中学习掌握知识，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学习内容要与生活紧密联系，教师创造一切条件，体现知识源于生活又用于生活的特点。教学从封闭走向开放，让学习内容富有气息，让学生懂得生活中处处有学问，学习和
5、生活是紧密相联的。（三）教学方法：情境教学法、讲读法、观察法、演示法等三、学情分析：授课班级情况名称年龄范围智商范围总人数 轻度中度重度一年级71230707人1人4人3人我班共有7名学生，年龄在7-12岁，目前的知识水平只相当于幼儿园小班、中班的孩子，学生语言表达能力参差不齐：有的学生，是想说却不会说；有的学生敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的学生语言障碍严重，不能进行语言表达，只会用简单的手势或用点头摇头来表示意思。所以根据本班学生的实际情况，在本课的生字教学中，补偿矫治力求做到：1.引导一类学生借助声母、韵母拼读生字，在理解字义后，尝试组词造句，能正确书写生字。2.引发二类学生的
6、识字兴趣，培养口语表达、书写等方面的能力。3.补偿三类学生在听、说、读、观察等方面的认知缺陷。四、教学目标：根据我班学生的实际情况，我将7名学生分为三类，为他们分别制定的目标是：一类学生：1、明确左右的概念，能以中心物为依据，能分辨出左右，以师生视角为准来辨别左右。2、能书写左右，区别在下半部的不同。3、能正确的书写，在理解字义的基础上组成词语，尝试造句。4、培养识字兴趣，为养成主动识字的好习惯打基础。二类学生：1.能书空笔顺、跟读说出笔画名称，认读并描写2个生字。2.在理解的基础上组成词语，跟老师说一个句子。3.初步认识所学生字的结构，对识字产生一定的兴趣。三类学生：能跟读所学生字，并能跟读
7、说出笔画名称。五、教学重、难点：教学重点：书写“左右”，掌握笔顺，区别在下半部的不同；教学难点：理解字义，分辨左右六、教学策略：考虑到学生的实际情况，围绕本课的教学目标，在本课认识生字的环节中，我主要采用替代式教学策略，这种教学策略是传统教学中比较常用的。可能有的老师觉得它有些过时了，但试问学生连笔画名称都分不清，何谈把字写正确；学生连声母、韵母、部首都不认识，何谈以后的自主识字，合作学习。所以我个人认为，一二年级学生的生字学习更多的是一个积累的过程，有了这样的积累，才有以后的自主学习、合作探究。所以在本堂课识记生字的环节中，我会重点采用此种教学策略。我们都知道替代式教学策略更多地倾向于给学生
8、提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。优点： 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习兴趣难以调动。为了弥补这些不足：在造句、巩固练习、书写指导环节的设置上，我运用了产生式教学策略：如：比较联系法，通过口诀：“左工右口”，帮助学生区别“左右”这两个形近字；积极反应法：在尝试造句过程中，有意识地引发学生对所组词语的内容以各种方式做出反应。运用提问的方式激发学
9、生的思考，在不知不觉中说出句子，引起学生的积极反应。学生在学习时所接受的刺激和做出的反应又正好与最终的教学目标相匹配；重复练习法：在制定策略时，考虑到学生的有意注意时间短，尽量提供给学生各种练习机会，以重复表现其习得的知识和技能，不断地练习新学的知识技能，促进记忆和迁移，锻炼他们的应用能力，所以，设置了游戏环节，使学生通过实际做一做来体会“左右”，加深理解；本堂课教学策略的运用目的：就是想提高教学效率，提高教学质量，做到省时高效。七、课堂教学支持：教学准备：字卡、律动歌曲、相关课件。八、教学过程（一）情境导入：一天，我让韦宏把练习本送到教师办公室，我告诉他放在右边第二张办公室，你们猜结果怎么样
10、？韦宏一直在走廊来回走，不走进办公室，原来他分不清左右，想想都是老师不好，还没教你们认识左右，就让你们做事，真有点为难你们了。而今天这个难题就要解决了，让我们来一起学习10课左右，认识一下这两个新朋友吧！（设计意图：从身边实际发生的事件入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生顺利地接触所要学习内容。）(二)新课1、板书课题 10、左右 2、学习生字左：（1）教师板书拼音，领读声母、韵母、声调，拼读、审音、矫音。（在听读识字的过程中：学生在听读、跟读生字时，做到眼、脑、口的综合运用。使学生对生字有个初步的感知，加深印象。） （2）教师板书生字，学生边书空、边数笔顺，然后教师板书笔画。 （3）出示
11、多媒体课件，学生说笔画名称，教师板书部首，讲解结构、字义。（4）尝试让学生组词、造句。右：（1）教师板书拼音，领读声母、韵母、声调，拼读、审音、矫音。 （2）教师板书生字，学生边书空、边数笔顺，然后教师板书笔画。 （3）出示多媒体课件，学生说笔画名称，教师板书部首，讲解结构、字义。（4）尝试让学生组词、造句。（在此环节：利用多媒休的动画技术帮助掌握汉字的书写规律。弱智学生，在书写汉字时多笔画少笔画现象是常见的，最使老师感到头痛的是倒笔画。在识字教学软件中注意了汉字的笔顺规律问题。在制作时，利用电脑的优势，把汉字的书写笔顺以动画的方式一笔一笔地展示出来，并配有笔画名称的解说，这样学生就可以跟着电
12、脑学习书写汉字；给老师更多的时间收集反馈信息，及时纠正错误，使低年级弱智儿童逐步地掌握汉字的书写规律。）（设计意图：新课程的识字教学强调整体感受，强调个性化学习，在这一环节的教学中，通过整体感知体验，加深到细节的理解，紧紧围绕所学生字学习，让学生在“读一读写一写说一说”中理解、感悟，从而帮助学生提高识字兴趣，为后面的自主识字打下坚实基础。）3、帮助学生识记“左右”区分这两个形近字,记忆口诀：“左工右口”。（设计意图：通过对比使学生发现：“左右”两个字的第一笔都是横，第二笔都是撇，笔顺、书写结构大致相同；不同在于“左”字下面是工厂的“工”，“右” 字下面是开口的“口”。引出口诀，帮助识记。）4、
13、巩固练习设计小游戏：1、我最棒，听老师念儿歌，学生做动作。2、看图说左右（三）指导书写：1、对照字卡，让学生发现两个字书写的区别2、学生练习，分类指导：一类学生跟着课件，直接写生字。二类学生跟着课件，描红三类学生跟着课件，在桌上练写3、运用实物展台，进行点评（设计意图：利用多媒体帮助学生巩固所学汉字：多媒体课件具有很强的指导和提示作用，他能帮助学生强化对知识的理解、记忆，有利于学生积极参与学习和主动获取知识。所以在书写指导的环节上，通过课件，增强了学生对笔顺的记忆，书写位置的指导，使学生体会汉字的形体美，提高学生的识字巩固率，为牢记所学的汉字起到了促进的作用。同时，这样的分类指导一来能激发学生
14、的写字兴趣；二来能让老师及时发现写字有困难的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。）（四）小结：今天我们认识了两个新朋友“左右”，能通过“左工右口”的口诀加深了记忆，通过书写记住了他们，这堂课同学们都表现得很出色，老师为你们感到高兴，下面请同学们为自己鼓掌！但老师这又有了一个新问题（出示图片：两组同学在上下楼，都是靠右走，为什么撞不上？）请同学们带着这个问题想一想，一起走进下面的生活适应课，了解“左右”的相对性。（设计意图：生活是学习的广阔舞台，为了帮助智障学生理解“左、右”的空间感、相对性，我主要采用体验式教学法，利用生活适应课，让学生在体验中辨认“左、右”。更好地认识“左、右”。九、板书设计：10、左 右 zu yu 左 右笔画 5 5部首 工 口组词 左手 右手左边 左右（设计意图：本板书设计精练简洁，凸显了本课的重点，为学生今后的使用工具书自主识字打下了坚实的基础。）10
