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1、遨游在语文阅读训练的晴空初中语文阅读训练的方法与途径内容提要：语文学科的工具性的一种体现就是学生对阅读材料的理解方面的技能性，在拥有阅读技能的基础上，发展学生的阅读智能性，让学生形成一个严密的阅读理解能力体系，为学生的终生学习与发展打下坚实的基础。关键词：阅读训练 阅读技能 阅读智能中学语文教学要重视对学生语文能力的训练，这是由语文学科的工具性和语文学习的实践性所决定的。培养学生掌握语文工具的能力是语文教学的根本任务，因此中学语文教学必须把向学生传授知识，进行思想教育与培养学生的语文能力统一起来，使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，具备一定听、说、读、写能力，且养成良好的语文学习习惯。能力
2、是只能在实践中形成的，我们必须充分认识到实践对于语文学习的重要性，明确只有在老师指导下，通过课内外语文学习活动的相互配合，进行听、说、读、写及语文学习习惯的全面训练，才能使学生真正把语文本领学到手。一、语文阅读训练在语文教学中的地位首先，语文教学包含有多方面的内容，就学科的性质而论，目前尚有多种说法，但有一条，语言作为载体的功能以及它作为语文课的主要对象是大家公认的。叶圣陶先生强调过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。”这揭示了两层意义：一是语言运用能力，尤其是阅读表达能力是语文的核心任务；二是这些能力的形成发展，必须依靠训练。其次，从语文学科素质教育的角度看，张志公先生曾说过：“
3、今天谈语文教学，就要从今天的实际来讲，从马上就要进入二十一世纪的需要来讲从二十一世纪对学生语文能力有什么要求来考虑，不能脱离时代的要求。”这就进一步揭示了语言运用能力的训练在语文教学中的地位，进一步揭示了语言能力训练的具体内容。二、语文阅读训练的方法与途径阅读能力的训练是阅读教学过程中的核心内容，而这一内容主要是通过阅读教学对阅读技能的训练和阅读智能的训练来落实的。（一）、阅读技能的训练阅读活动能否顺利进行要看对阅读技能掌握到何种程度，因为阅读能力以一定的阅读技能为基础，而阅读技能的发挥又以对阅读方式掌握到何种程度为转移。阅读技能训练所涉及到的阅读方式很多，而用以打基础的主要有以下四种：1、朗
4、读训练朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。朗读的好处是：有助于增强对语言的感受能力，从而加深对文章思想感情的深入体味；可以促进记忆，通过“熟读成诵”启发顿悟，加深理解；可以锻炼口才，通过朗读丰富口语表现力，还可以提高对语言艺术的欣赏能力等。朗读训练的常用方法有：老师的范读、逻辑引读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色朗读、自由读等等。对读物可采取全篇读、分段读、重点读等。2、默读训练这是一种不出声的阅读方式。默读比朗读节省时间，加快了速度。默读对于迅速准确无误地把握阅读材料的意义更为有利。因此，必须重视提高默读理解的效率。一般
5、认为，中学生的阅读理解率可在70%80%之间，我们要尽可能地让学生达到这个能力。默读训练中，应教会学生如何调动想象、联想、思维和记忆的作用，以提高理解读物内容的深度的速度。常用的默读训练方法有：（1）、限量法，即在一定时间内限定读完一定数量的读物，读后马上测查理解和记忆的质量。（2）、竞赛法，即在同一时间、地点，让学生默读同一材料，然后通过抢答等比赛的形式，答出问题的结果。3、精读训练精读训练可以在认读、辨体、复述的基础上对读物进行理解、质疑、评析、鉴赏。这是对阅读材料的深层次的理解与感悟。常用的精读训练方法有：（1）、六步读书法：认读辨体审题问答质疑评析（钱梦龙老师设计）（2）、十步读书法：
6、审课题读课文识生字解新词写提要理层次记段意明中心编提纲评写法（江苏林华彬老师设计）4、略读训练略读是一种与精读相对而言的阅读方式，略读的特点是“提纲挈领”。略读训练需要大量的实践，加强课外阅读的指导，有助于这项技能的提高。略读训练的指导可以从以下几方面进行：（1）、加强注意力的培养，提高在大量的文字信息中捕捉必要信息的能力，纠正漫不经心的的阅读习惯。（2）、加强拓宽视觉范围、提高扫视速度的训练。（3）、着重训练阅读后，用简练的语句迅速归纳材料的总体内容或概括中心意思的能力。（二）、阅读智能的训练阅读是一项特殊的智能活动。所谓智能，指的是反映一个人的大脑功能的敏锐程度，及从事某种活动所具有的才能
7、和本领。培养和发展智能，就是为了让学生的头脑更灵活，更聪明，更具有思考力，更富于创造精神。1、形象思维的训练形象思维的训练，主要是阅读想象和阅读联想的训练。（1）、想象训练训练想象的方法主要有：扩展性描述、组合性编写、传奇性编剧、推测性填补等。（2）、联想训练训练联想的方法主要有：接近联想、类似联想、对比联想等，联想训练有助于扩展读者思路，沟通知识，是读者加深对阅读材料的内容和形式特点理解的必由之路。引导学生发掘作品造词造句，修辞手法等所蕴含的联想、想象、启发相应的多方位的联想、想象。修辞和想象是一对亲密的伙伴，作品中作者修辞手法的运用本身就充分发挥了作者丰富的联想、想象。2、抽象思维的训练抽
8、象思维的训练是指善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征。在阅读教学中运用比较赏析之类的形式激发学生对语言信息的兴趣是非常必要的，一旦兴趣被激发出来，那么学习语文就变成他们的自觉行为。让学生能在阅读中有主见地分析判断，在阅读教学中，教师要鼓励学生去疑质疑探索释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，从而锻炼思维的独创性。抽象思维的训练主要是“分析与综合”、“比较与概括”、“判断与推理”及思维系统化的训练。3、思维品质的训练思维品质的培养要结合具体的教学内容进行，要贯穿于阅读教学过程中的各个环节，还要因材施教，根据每个人的特点进行。阅读教学对思维品
9、质的培养来说具有许多优越的条件：（1）、训练思维的广阔性，由于语文课本选用了大量古今中外的名篇，包含从自然界到人类社会的极其丰富多彩的知识经验，学生阅读这些文章时，教师给予适当的引导，学生的大脑就会形成多种通道，从而开阔眼界，开阔了思维。教师如能抓住阅读材料的提供的条件，训练学生去抓问题的本质，举一反三，触类旁通地思考，长此以往，学生就会有思维广阔性的品质。（2）、训练思维的敏捷性，可以在阅读能力的训练中，让学生多练快速阅读，老师提问让学生在短时间内迅速回答，或在规定时间内围绕对读物的感知理解完成一定数量的作业等，均能有效地提高思维的敏捷性。（3）、训练思维的灵活性，可以利用对阅读材料的某一问
10、题的探讨，要求学生从不同的角度回答一个问题，克服思维定势，增强解决问题的灵活性。总之，在语文教学中加强阅读技能与智能的训练可以给学生提供充分的听、说、读、写、思的时间与情境；在学生充分的言语实践活动中，全面发展学生的心理素质；可以逐渐地让学生形成一个严密的阅读理解能力体系，为学生的终生学习与发展打下坚实的基础。参考文献：1、王鹏伟：中学语文教育学与语文教学改革，东北师范大学出版社，1999年第一版。2、朱芒芒：新课程理念下创新教学设计，东北师范大学出版社，2002年第一版。3、巢宗祺、雷实、陆志平：语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002年第一版。论文标题：遨游在语文阅读训练的晴空初中语文阅读训练的方法与途径论文作者：张 育 明作者单位：曲江区第二中学联系电话：13927881380
