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1、幼儿园保育教育质量评估指南教师学习心得体会教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当 一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。近日园里组织学 习了幼儿园保育教育质量评估指南，还聆听了专家的讲座，收获之 大可谓无言语表。通过这次学习，我有几点体会：一、教师必须具备创新观念与创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和 社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变 以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养幼儿 能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围， 营造主动探索、生动活泼的教学氛围；鼓励创新
2、性学习，发挥幼儿的主 体能动性；要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望；尊重幼 儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜 能；建立新型师幼关系，尊重幼儿人格，以宽容、保护、积极的态度对 待幼儿；注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能 的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会 修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的 客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、 解决问题。二、教师必须具备较高的业务素质。要实施创新教育理念，创新型教
3、师必须具备以下几种业务素质：（1）有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。（2） 有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对 每个学生的个别指导。（3）有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情 洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情 感能随时地激发、调动幼儿的热情，激发幼儿的学习动机，幼儿因“亲 其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交 流，使教者亦乐、学者亦乐。三、教师要有敬业精神。能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否嗜叹这项职业。 要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨 无悔，关键在于
4、有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的 境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬 业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每 个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若 不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出 良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人， 铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师 忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观 等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教 育的前列，成为合格教师。四、力求成功
5、教育。成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个 学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都 可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的 改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的 内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为 社会的成功者做好基础素质的准备。总之，这次学习我受益匪浅，我将把这种感激之情化为一种工作动 力，把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作中去，为我的 幼教事业发展做出应有的贡献。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼儿产生
6、积极 影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量的幼儿园教育能有效促 进幼儿的健康成长和可持续发展。因此，确保幼儿园提供高质量的教育， 是联合国教科文组织教育2030行动框架的主要目标和各国的普遍追 求，也是我国学前教育深化改革规范发展的重要任务。学前教育提前完 成普及目标，普惠水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更迫切、 更强烈。幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南） 的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高质量发展， 早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导作用。一、评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段 学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教育不仅不会
7、 对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至是难以弥补 的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。正因如此，2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要在提出“基本普及学前教 育”规划目标的同时，强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身 心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法， 保障幼儿快乐健康成长。”同年，国务院印发的关于当前发展学前教 育的若干意见中，又具体从七个方面提出了“科学保教”的基本方向 和要求，国家从顶层制度设计上确定了学前教育“普及”与“提高”同 步发展的双重任务。2018年，中共中央国务院又印发了关于学前教育 深化改革规范发展的若干意
8、见，提出“普及普惠安全优质”发展的新 目标，要求普及必须坚持公益普惠的方向，质量提高必须以“安全优 质”为基准。在国家的积极推动下，各地聚焦“普及”与“提高”的双 重任务，多措并举一路前行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成 了普及普惠目标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩 子们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼儿园教师的学历水平 和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的 专业能力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升，教育部组织了全国性的幼儿园优 秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开展了幼儿园教育 “小学化”治理活动，印发了关于
9、大力推进幼儿园与小学科学衔接的 指导意见，部署开展幼小衔接试点工作，取得了显著效果。实践现状 也说明，各种专项措施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深 层次问题，即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育 实践能力更加迫在眉睫。评估指南的出台，恰逢其时，进一步明确 了科学导向，必将引领我国学前教育进入质量快速提升的新阶段，推动 幼儿园保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性 从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和规律的幼儿 园教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展，为幼儿的终身学习和发 展奠定良好的基础。评估指南从5个方面，用15个关键指标和48
10、个 考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿 园保教的基本样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正确方向”作 为首要基本原则，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。 坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命。在评估内容中 将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从党建工作、品德启 蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点，对幼儿园落实党的组织建 设、制度建设和工作机制提出了具体的要求；对幼儿园落实五育并举和 五爱教育、培养幼儿民族认同和社会主义核心价值观提出了基本方向； 对幼儿园遵循幼儿身心发展和学前教育的科学规
11、律提出了明确要求，并 把这些要求作为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏 为基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的是促进人的 发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”，将“坚持儿童 为本”作为基本原则。再次重申“尊重幼儿的年龄特点和成长规律，注 重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等 基本理念和教育原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列 为考查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需要。文 件还将教师队伍建设作为五
12、项重要评估内容之一，不仅对师德师风建设 和人员配备提出了具体要求，还提出关心教职工思想状况，加强人文关 怀，促进其身心健康，不断提升教师专业能力，并通过采取有效措施激 励教师爱岗敬业，潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实，教育过程 质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决 定着保教过程质量。教育过程质量和师幼互动质量与幼儿园教师专业能 力直接相关。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿 园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难 点。评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设置的考 查要点最多，占到三分之一的比例
13、；而且将不少于半日的连续性班级自 然观察作为了解师幼互动的基本评估方法，凸显了评价的循证性和保教 工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出 问题，指出了发展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具有“增值性 评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评估结果的运用，强化幼 儿园自我评估和行为改进。评估指南不仅以“坚持问题导向”为基 本原则，而且关键指标和考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性， 针对当前幼儿园保教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量 要求并作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如针对 教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼
14、儿学习特点、游戏活动落实 不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲目搞特色课程等问题，均给出了 具体的要求和明确的规定，力图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差 和顽疾。同时，文件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的 努力程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、行为反 思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估内容和评估 指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。各地要将评估指南 作为落实幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要） 3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学习指南）的重要抓手，进一步树立 科学导向，深化幼儿园教育改革，全面带
15、动辖区内幼儿园保教质量和教 师专业能力的有效提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指南等相关 文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向，以幼儿园 为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿园保育教育质量提出了 要求。针对幼儿园教育实践中的突出问题，评估指标包含了结构性质量、 过程性质量的关键要点，凸显了评估指南着力解决保育教育实践问 题和尊重幼儿身心发展特点的价值导向，即通过确保和不断提升幼儿园 保育教育各关键要素特别是过程性要素的质量，保证所有幼儿更好地达 成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习指南。在 全面总结实践经验的基础上，评估指南
16、提供了落实纲要和学 习指南具体方式方法，如“认真按照纲要学习指南要求科学 合理地制定教育计划、组织实施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各 类活动中的行为表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要 作出客观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体 验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿 以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原 有水平上的发展”，这些均是在教育过程中落实纲要学习指南 的关键要点。“关注幼儿发展的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采 取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方 面的准备，建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡”，旨在 引导和推进落实幼小科学衔接指导意见相关要求。可见，在评估 指南引导下，将会更进
