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1、0的认识教学目标：1、 通过观察与实践活动，使学生知道两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁地书写0。联系生活实际，理解有0的加、减法的含义。2、 培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。3、 通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重点：联系生活实际，体会0的两种含义。教学难点：联系生活实际，理解有0的加、减法的含义。教学准备：课件、田字格教学过程：一、 谈话导入1. 数数师：同学们，从开学到现在我们都学习过哪些数字？我们一起数一数。生：1、2、3、4、5.2. 猜猜我是谁师：那现在我们来用这些数字做个小游戏“猜猜我是
2、谁”。我在1的后面，3的前面。2我在2的后面，4的前面。3我在1的前面，我比1小，我是谁？0揭题：今天我们就来认识数字王国里的新朋友“0”。（板书：0的认识）二、 学习新知1. 教学“0”的第一种含义：一个都没有出示连续的三幅图，让生讲猴子吃桃的故事。师：请仔细观察，你能根据这三幅图讲一个数学故事嘛？（学生讲故事：2个）评：你的数学小故事讲得真精彩，把老师和同学都吸引住了。师：盘里有2个桃子，用数字几表示？（2）盘里有1个桃子，用数字几表示？（1）盘里一个桃子都没有，用数字几表示？（0）师：那这里的0表示什么意思？生：表示盘里一个桃子都没有。师：对，这里的0就表示“一个都没有”。（板书：0表示
3、一个都没有）那当一个都没有的时候，我们用什么来表示？（答：0）问：当盘里一个桃子都没有，我们就说盘里有几只桃子？（答：盘里有0只桃子）问：这里的0是指哪幅图呢？0是指什么的数量是0？盘子的个数可以用0来表示吗?猴子呢？那我现在把盘子拿走，这里还剩几只盘子？（0只）那这个0表示什么意思？（一个都没有）师：你能举出生活中0表示一个都没有的例子吗？生：昨天妈妈买了2个苹果，我吃了2个，还剩0个。师：还剩0个也就是？（答：一个苹果都没有了）（学生举例）同桌互相说。2. 教学0的第二种含义：起点 出示直尺图：师：同学们看，这是什么呀？生：直尺。师：直尺上有没有0？（有）谁上来给大家找一找直尺上的“0”？
4、（指明）评：你有一双智慧的眼睛。师：请你拿出直尺，找到直尺上的“0”。“0”在直尺上所有数学的最前面，它表示起点。（板书）问：哪里表示起点？是直尺的最前面边缘吗？（不是）是0刻度线这里表示起点。师：在我们量物体的长度时，从0刻度线开始量。注意观察，老师的手指从0走到1，表示数字1，再从0走到2，表示几？（2）从0走到3表示？（3）从0走到5呢？（表示5）那每次都要从0开始走，那0在这里表示什么？（答：起点） 举例0表示起点：老师现在讲一个“0表示起点”的小故事，待会儿请你也讲一讲。老师要上楼梯了，但我还没有走，在我跨第一步之前，我站立的地方就叫起点。师：现在你可以举出这样（0表示起点）的故事吗
5、？（学生自由说，然后同桌互相说）小结：今天我们认识的这个新朋友“0”，既可以表示一个也没有，又可以表示起点。3. 生活中的0师：0还出现在我们生活中的很多地方，现在请大家欣赏老师找到的0。 第一幅；绳上记数器显示的“0” 第二幅；电扇开关上的“0” 师；看看这是什么（指第一幅图） 生：跳绳。 师；跳绳的上面有没有0？生；有。师；当跳绳的计数器上显示为0的时候就表示我们一个绳也没有跳，这个0就表示一个也没有。师；电扇开关上有没有0？(有）当电扇开关在0档的时，电扇不会转动，扳到1档，电扇就转起来了，所以这里的0就表示起点。你能说说你在生活中见到的0吗？它在这里表示的是哪个意思？4.0的书写师；是
6、啊，0在生活中无处不在，那你看看0像什么？(像鸡蛋）想知道0是怎么写的吗？伸出你的手指，跟老师一起写。（师边写边说）：从右上角起笔，向左再向下，拐弯要圆滑，收笔和起笔相连，不要留下小尾巴。师：伸出手指跟老师一起书空。（1遍）请你翻到书的第30页，我们一起来写0，比比看谁写的最漂亮。展示一位学生的作业：你们看XX同学写的0，有哪些写得好的地方呢?(生说）有哪些地方写得不好？(学生指出指出不足之处）那你们自己写0的时候也要注意这些地方。三 练习1. 师：我们一起来玩个游戏吧!这些数字小朋友找不到自己的位置了，请你给他们排排队。一起读题目：从小到大排排队。（请生说答案：0、1、2、3、4、5）2.
7、看图写数：看到我们的数学课堂这么有趣，小鱼也来凑热闹啦。仔细观察（师指第一幅）你搜集到那些数学信息？生：鱼缸里有5条鱼。师;用数字几来表示?(5)(后两幅数学同）3. 第三幅：鱼缸里一条鱼都没有，我们用几表示（“0”).那0在这里表示？（一个都没有）师：一条鱼都没有，我们可以说成是几条鱼？（0条鱼）四 学习有关0的加减法1. 出示小鸟图（有关0的减法）师：请你仔细观察，搜集数学信息并提出一个数学问题。（2人）生：原来有3只小鸟，飞走了3只小鸟，还剩下几只小鸟？评：你是个爱动脑，会提问的孩子，掌声送给他。师：你能列试解决这个问题嘛？（3-3=0）师：你怎么知道“3-3=0”呢？生：原来有3只小鸟
8、，飞走了3只小鸟，鸟窝里一只小鸟都没有了。师：一只小鸟都没有了，也就是剩了几只啊？（答：剩了0只）也就是说从3中去掉3，就一个都没有了，所以3-3=0。师：那4-4得几？（也等于0）你怎么知道“4-4=0”（多说）引导：从4中去掉4，就一个都没有了，所以4-4=0。从4个里面去掉4个，还剩0个，所以4-4=0。师：你还能说出像这样的算式嘛？（5-5=0,1-1=0等）2. 有关0的加法屏幕出示两片荷叶，荷叶上的青蛙被两片云朵遮住了。师：看，青蛙们也来陪伴我们学习了。求两片荷叶上一共有几只青蛙，我们应该怎么办？生：要知道左边的荷叶上有几只青蛙，右边的荷叶上有几只青蛙，然后把它们加起来。师：那我们
9、用大风把云朵吹走，看看荷叶上到底有几只青蛙。左边荷叶上有？（4只青蛙）右边荷叶上有？（0只青蛙）师：求一共有几只青蛙？你会列式解决这个问题吗？（生：4+0=4）师：4+0为什么还是4？（多叫几人说）答：第一种“左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上一只青蛙也没有，合起来还是4只青蛙。”第二种“左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上有0只青蛙，合起来还是4只青蛙。”师：你还能说出像这样的算式吗？（举两个例子）出示5-0=？师：5-0等于几？你怎么知道5减0还是等于5？答：从5中减去0，也就是一个也没有去掉，所以5-0还是等于5。3. 巩固练习第30页做一做：以游戏形式呈现第31页：第5题。板书设计：
10、0的认识0表示一个都没有 0表示起点6和7教学难点：区分6和7的基数含义和序数含义。教学准备：田字格。教学过程：一、 复习旧知1. 小明家有3缸鱼，你能帮他数一数鱼缸中分别有几条鱼吗？2. 哪个鱼缸里的鱼最多？哪个鱼缸里的鱼最少？二、 探究新知教学序数含义看小伙伴们也把自己的鱼缸搬来啦！1. 现在一共有几缸鱼，请你数一数。2. 从左边数第7缸有几条鱼齐读题目读完题目，你觉得有哪些地方要提醒大家注意的？左边，第7缸。请你举起左手，记住，我们是从这边开始数。请一位同学上来数。3. 有7条鱼的是第几缸？把每一缸里鱼的条数都数出来，然后填空。4. “有7缸鱼”、“第7缸”、“有7条鱼”这3个7表示的意
11、思一样吗？“有7缸鱼”的“7”表示什么意思？（鱼缸的数量是7）“第7缸”的“7”表示什么意思？表示从左数鱼缸所在的位置。那第7这个位置上有几缸鱼？“7条鱼”的“7”表示什么意思？鱼的数量是7.5. 第几缸和第几缸里的鱼合起来是5条？6. 你还能提出问题吗？（同桌互提）教学书写师：之前我们认识了新朋友“6和7”，那你看看6像什么？（6像哨子）那6是怎么写的，请你伸出手指，跟老师一起写。从日字格右边一点起笔，向左画弧线，碰左线、下线、右线，上面超虚线，圆不能写太小。注意拐弯的地方要圆滑。跟老师一起书空。师：现在请翻到第40页，先描红，再往后写，比比看谁写得最漂亮。教学数的组成1. 教学“6的组成”
12、数学王国里的小猴子看到这些0，他觉得颜色太单调了不好看，就把第一行的6个0涂上了5个，还剩1个，他想问大家一个问题，6可以分成几和几？小猴子又把第二行涂了几个，还剩几个，把6分成了几和几？涂这些圆都是有规律的，你们能猜出小猴子第三行想涂几个剩几个吗？（同桌商量）师：都有谁猜到了，请举手。你们真棒，你们想不想自己动手涂一涂呀？（想）好，打开书本第41页，把第2、3、4、5行按一定规律涂一涂，比比看谁涂得最漂亮，最正确。（展示涂好的作品，齐读6的组成）师（指着涂好的作品）：你发现了什么？生：涂色的下一行比上一行少1，不涂色的下一行比上一行多1.生：把6分成1和5以及把6分成5和1，这两种数的组成都
13、相同，就是把1和5换了一下位置。师：你真棒！那我们写把6分成1和5时就可以想到另一种组成也就是把6分成5和1。师：看看小猴是怎么想的。（出示投影）2. 教学7的组成请你按顺序分一分，把7个小正方体分成两堆，边分边说“7可以分成几和几”（请生上来有序分，边分边带领大家一起说数的组成）有没有好办法让我们轻轻松松地记住7的所有组成呢？看一幅图就可以想到两个数的组成。三、 练习巩固1. 第43页第四题先独立完成，后问：填数时，有没有什么巧妙的方法？2. 第41页，做一做的第一题板书（略）加法教学内容：2012年新人教版一年级上册第92页例3教学目标：1. 使学生进一步掌握8、7、6加几的进位加法的计算
14、方法，能正确熟练地计算，体验算法多样化。2. 进一步培养学生的计算能力和迁移类推能力。教学重难点：培养计算能力和迁移类推能力。教学过程：一、 复习铺垫师：同学们，课前我们先来做一道计算题“7+4=？”师：11是怎么来的，能说说你的想法吗？生：看7想3,4可以分成3和1,3和7组成10,10+1得11.（师板书）师：哦，原来你用的是凑十法，把7凑成10之后再进行计算。现在我们大家一起把想的过程说一说吧。师：那6+5等于几，你能像老师这样把想的过程写出来吗？拿出作业本，写一写。有的同学已经写好了，请你上来把答案写在黑板上。你能看懂他的想法吗？生：看6想4,5可以分成4和1,6和4组成10,10加1
15、得11.师：跟他做的一样的举手。真棒，掌声送给自己。二、 新授出示一幅图：左边有8个圆，右边有9个圆。下面用大括号括起来。1. 你能根据这幅图列两个算式吗？（只列式，不计算）8+9=？ 9+8=？2. 为什么做加法？生：把两部分合起来求总数做加法。师：对，把左边一部分的8个圆和右边这一部分的9个圆合起来求总数，所以做加法。今天我们就继续学习加法。（板书课题）3. 你能用我们学过的方法计算8+9吗？（在作业本上试一试，把想的过程写出来）师：谁来说说，你是怎么做的？方法一：看8想2,9可以分成2和7,2和8组成10,10加7得17.师：还有没有别的方法？引导：刚刚他是把8凑成10，还可以把几凑成10？方法二：看9想1,8可以分成7和1,1和9组成10,10加7得17.翻开书第92页，请你把空格补充
