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1、第四章（胎儿）1、隐性基因：支配隐性性状的基因。在二倍体生物中，在纯合状态时能在表现型上显示出 来，但在杂合状态时就不能显示出来的基因。2、显性基因：控制显性性状发育的基因。在二倍体生物中，杂合状态下能再表现型中得到 表现的基因。显性基因常能形成一种有功能的物质（如：酶），而它的隐性等位基因则 由于相应的核苷酸发生了突变而不能产生这种物质，所以在杂合体中只有显性基因表现 出正常的功能（显性）。3、基因型：又称遗传型。某一生物个体全部基因组合的总称。它反映生物的遗传构成，即 从双亲获得的全部基因的总和。4、表现型：具有特定的基因型个体，在一定环境条件下，所表现出来的性状特征的总和。 它包括基因的
2、产物（如：蛋白质、酶），各种形态特征和生理特征，甚至各种动物的习 性和行为。5、纯合体：又称同型合子/同质合子。由两个基因型相同的配子所结合而成的合子，也指 由此种合子发育而成的生物个体。纯合体的同源染色体，在其对应的一对或几对基因座 位上，存在着完全相同的等位基因，如 AA、aa、AABB、AAbb、aaBB 等等具有这些基因 的生物，就这些成对的基因来说，都是纯合体。6、杂合体：也叫异质合子/异形合子。由两个基因型不同的配子结合而成的合子，也指由 此种合子发育而成的生物个体。杂合体的同源染色体，在其对应的一对或几对基因座位 上，存在着不同的等位基因，如 Aa、AaBb 等等，具有这些基因的
3、生物，就这些成对基 因来说，都是杂合体。在它们的自交后代中，这几对基因控制的性状会发生分离。杂合 体个体在生活力、产量、寿命等方面比纯合体有优势。7、遗传疾病：常染色体显性遗传一50% 常染色体隐性遗传（父母均是隐性基因的话，出生孩子为表现型） 常染色体携带遗传（表面正常的母亲携带，只会遗传给男孩）-50% 染色体变异 性染色体异常（或增或减，如男XXY, XYY；女XO）第五章（婴儿期）1、髓鞘化：是指髓鞘的发展过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快，并保证其 定向传导。是新生儿的神经系统发展必不可少的过程。2、大脑单侧化：大脑某个半球建立特殊功能的过程（如：对右利手婴儿来说，语言功能
4、逐 渐定位于左半球的过程就是一种单侧化进程）。左：语言、阅读、书写、数学运算、逻辑推 理等；右：空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等。3、习惯化：当婴儿注意一个对象时，其心率就会变慢且注视刺激源，但当同一个刺激持续 呈现的时候，婴儿的心率就会恢复到原来水平，或将头转开，这个过程叫习惯化。4、去习惯化：婴儿对对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时婴儿又恢复了反射行为， 表明婴儿能将新刺激和旧刺激加于区别。这种恢复了对新事物兴趣的现象叫去习惯化。5、依恋：是婴儿与主要抚养者（通常是父母）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化 的重要标志。6、儿童体格的发展规律？ 头尾原则（从头部延伸到身体的下半部）
5、近远原则（从身体中部开始，再向四周延伸）7、吉布森视崖实验目的：测验婴儿几个月会有深度知觉操作：把六个月大的婴儿放在一高台上，高台前用玻璃打起一平面与台同高，造成视觉 上的悬崖。把六个月大的婴儿放在高台上，父母呼唤婴儿，婴儿不敢往前爬。 说明六个月大的婴儿已有了深度知觉。补：后来用出生就会走的小羊、小猫等作为实验对象，结果发现它们不需要学习就都 会在视觉悬崖边表现出深度知觉。心跳指标，把2个月的乳儿放在视觉悬崖边，他们的心 率通常会减慢。8、罗伯特范茨形状知觉实验（偏爱物测验）操作：设计“注视箱”，婴儿躺在箱内，可以看见箱顶呈现的成对刺激图形，用专门的 仪器测婴儿注视图形的时间。研究发现：图形
6、越复杂，婴儿的注视时间越长。在同一对刺激中，刺激图图形越模式化， 婴儿注视时间越长。婴儿注意面部图形，对他们的生命是有现实意义的。9、托马斯切斯婴儿气质三类型说将婴儿气质划分为三种：容易型、困难型、迟缓型 容易型 40% 这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应 新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，情绪一般积极愉快，爱玩，对成人的交往行 为反应积极。容易受到成人最大的关怀和喜爱。 困难型 10% 他们的突出特点是时常大哭，烦躁易怒，爱发脾气，不以安抚。 在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规范性，对新事物、新食物。新环境接受很慢。 他们的情绪总是不好，在游戏中也不愉快，很难得到
7、他们正面的反馈。在养育过程中容 易使亲子关系疏远，因此，需要成人极大的耐心和宽容。 迟缓型 15% 他们的生活水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极，而不 甚愉快，常常安静地退缩，情绪低落。他们逃避新食物、新刺激，对外界环境和事物的 变化适应较慢。但在没有压力的情况下，他们也会对新刺激缓慢的发生兴趣，在新情景 中能逐渐的活跃起来。随着年龄、成人的抚爱和教育情况不同而发生分化。另外 35%，他们往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点，属于上述类型中的 中间型或过渡（交叉）型。10、艾斯沃斯“陌生情景”研究的目的、过程、结论目的：为验证婴儿对母亲依恋的性质并不相同。过程：将一个婴儿和其母亲与一
8、个陌生人安排在实验室中，有七种不同情景下的组合方 式分别组成七个情景。关键是考察分别与母亲、与陌生人在一起，与母亲和陌生人在一起， 独自一人时，母亲离开、回来及陌生人回来、离开时的情绪反应和行为反应，以作为婴儿依 恋性质的指标。结论：婴儿的依恋性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。11、母婴依恋的类型及特点 安全型依恋 与母亲在一起时，能安逸的玩，并不总是依偎在母亲身旁，只是需要靠 近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或有距离的交谈母亲在场，使 婴儿感到足够的安全，能再陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人反应也 比较积极。当母亲离开时，婴儿的操作、探索行为会受到影响，婴儿表现出苦恼
9、、 不安，寻找母亲。当母亲回来时，婴儿会立即与母亲接触，并且很容易经安抚平静 下来。65%70% 回避型依恋 母亲在不在场都无所谓。母亲离开，不表示反抗，很少有紧张不安的 表现；当母亲回来时，不予理睬，表示忽略而不是很高兴，自己玩自己的。实际上 这类婴儿对母亲未形成特别密切的感情联结（无依恋婴儿）。20% 反抗型依恋 在母亲要离开前就显得很警惕，离开时，表现得非常苦恼、嫉极度反 抗，引起大喊大叫。母亲回来时，其对母亲的态度又很矛盾，既寻求与母亲接触， 同时又反抗与母亲接触。但是要他重新游戏似乎又不太容易，不时的朝母亲看。10% 15%12、个体发育中大脑各区域成熟秩序顶叶f颞叶f枕叶f额叶13
10、、综述几种言语发展理论的观点，并结合实际考虑如何加速婴儿的言语发展？ 强化说（巴甫洛夫、斯金纳）言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中 起着非常重要的作用。 转换生成说（乔姆斯基）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得 来的；语法是生成的；每个句子都有其深层和表层结构。 认知学说（皮亚杰）语言是婴儿的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展 而发展。语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言是由逻辑构成的。 模仿说（奥尔波特、班杜拉、怀特赫斯特）奥尔波特认为，婴儿语言知识对成人语 言的模仿，是成人语言的简单翻版；班杜拉认为，婴儿主要是通过各种社会语言模 式的观察学习而获
11、得言语能力，其中大部分是在没有强化的田条件下进行的；怀特 赫斯特认为，婴儿对成人的言语模仿是有所创造、有所选择的（选择性模仿）； 相互作用伦 强调内部经验和环境输入之间的相互作用。加速婴儿语言发展的措施：成人需对婴儿的言语进行大量重复训练，并进行对婴 儿的言语学习进行强化；在婴儿言语教受过程中，应注重语法的讲解和婴儿大脑中言 语功能区的开发；成人在生活中注意语言的使用和表达;注意婴儿逻辑思维的培养； 为婴儿营造一个良好的语言学习环境。14、根据哈罗的实验及相关理论，谈谈早期亲子关系的重要性及在婴儿抚养中如何发展安 全型依恋？实验方法：哈洛用铁丝做了一个代理母猴，用光滑的木头做身子，用海绵和毛织
12、物把它裹起 来；在胸前安装一个奶瓶，身体内还安装一个提供温暖的灯泡。然后他们又组装了另一只不 能提供舒适环境的代理母猴。这只母猴是由铁丝网制成，外形与木制母猴基本相同，以便使 幼猴用接近木猴的方式接近它。这只铁丝木猴也安装了能喂奶的乳房，且也能提供热量。这 只铁丝母猴与木制母猴相比，除了在被哈罗称为“接触安慰”的能力方面有差异外，其他方 面完全一样。8 只幼猴被随机分成两组，一组由木制母猴喂养（用奶瓶），另外一组由铁丝母猴喂养， 也提供奶。他企图将喂养的作用与接触安慰的作用分离开来。哈罗把猴子放在笼子里，并记 下在在出生后的前 5 个月中，幼猴和两位“母亲”直接接触的时间总量。结论：对于幼猴
13、而言，接触安慰在依恋关系的形成中比母猴提供乳汁的能力更重要。 重要性：信任感都是从父母那里得来的，良好的亲子关系让我们对父母有足够的安全感和信 任感，而这种安全感和信任感会自然就迁移到跟其它人的关系上；相反，不良的亲子关系给 不了我们足够的安全感和信任感，反而会让我们对世界充满焦虑，这样的焦虑也会不自觉的 就迁移到跟其它人的关系上，造成人际交往障碍和苦恼。发展安全型依恋的举措：父母与婴儿建立起稳定、一致的合作关系。即时对婴儿发出的信 息做出正确的回应,，始终让婴儿感觉到父母在身边；父母和婴儿经常进行反射性对话。 耐心解决婴儿的问题；父母主动与婴儿修缮关系，不要有沟通上的障碍；父母的言行举 止应
14、该一致；积极与婴儿进行情感交流，父母每天关注婴儿每天积极的变化，即时表达对 他的肯定和鼓励。第六章（幼儿）1、元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括：（1）有关记忆主体方面的知识；（2） 有关记忆任务方面的知识；（3）有关记忆策略方面的知识。2、守恒：物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。（皮亚杰认为， 前运算阶段的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征， 具有中心化特点）3、社会化：个体与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知 识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。4、工具性侵犯：指向渴望得到的东西，以伤害
15、他人作为达到非侵犯性目的的手段。5、敌意性侵犯：以人为定向，旨在伤害他人（身体，情感，自尊等），如报复、支配等。6、亲社会行为：指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向（如帮助、 安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，是他人愉快）。 7、自主的利他行为：亲社会行为的动机出于对他人的关心。8、规范的利他行为：亲社会行为的动机事期待个人报偿或避免批评。9、移情：对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解 他人的态度和情感的能力。是天生的，但是它常常在影响亲社会行为的因素和亲社会行为之 间扮演中介的角色。10、性别认同：对一个人在基
16、本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。（包 括正确使用性别标签；理解性别的稳定性、坚定性；理解性别的发生学基础。）11、性别角色认同：是对一个具有男子气或女子气的知觉和信念。12、性别角色偏爱：对性别角色相关的活动和态度的个人偏爱。13、420岁脑电发展存在的两个加速区的时间及含义；大脑各脑区成熟的顺序？第一次：56表现为枕叶a波与0波斗争最为激烈，a波逐渐超过0波；第二次： 1314表现为除额叶外，整个皮质中a波与0波斗争基本结束，0波基本被a波所取代。顺序：枕叶f颞叶f顶叶f额叶14、皮亚杰“三座大山实验” 目的：用来评价儿童能否采用别人的观点。 实验操作：（1）三座山以不同的颜色来区别，一座
