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1、初中语文教学反思 总而言之，即使新课程下有关物理老师教学反思的研究，现在还是个新课题。很多的反思问题全部还需要我们深入深入探索。但物理教学反思对物理老师的成长作用是显而易见的，是物理老师实现自我发展有效路径，也提升物理教学质量的新的尝试，更会促进物理老师成长为时期研究型、复合型老师。范文1看到初中语文老师的观念在逐步更新，老师的角色在悄悄改变，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方法正逐步走向教学前台。不过，从我所听过、看过的各位老师和自己的教学过程，我产生了部分迷惑，并对此进行了反思。一、对课堂流行语的反
2、思语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目标地引导学生去发觉、去发明，将学生置于一个动态开放生动而多元的学习环境中，充足调动学生装的主体情感受，让她们的好奇心、探索精神、发明性的表示能力和思维能力全部在多种活动中表现出来，并达成发展。从而达成教学效果的最优化。伴随“尊重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方法”的教学理念的深入，我们的教学中越来越重视激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽和对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有很多让人深思的问题。1.“请用你
3、自己喜爱的方法读一读”。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和发明性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，老师激励学生写随笔，观察日志，读后感，观后感、周记。这类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的利用，很多优异之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作个性。课堂上，老师言罢，教室里马上人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜爱的方法真的只有大声朗诵么?这跟我们的老师导向有很大关系。在中学阶段，老师比较强调高声朗诵，其它的阅读方法学生莫非就不需要掌握了么?学生不喜爱的方法就不再用了，
4、能够随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生直接将文字了解为意思，这是一个高心智的活动。语文课程标准对默读提出了详细的分段要求：其中第三学段(56年级)要求默读有一定的速度，默读通常读物每分钟不少于300字。假如一味地让学生自主选择方法读文时，学生往往避难就易，总喜爱用平时常用的方法去读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。因此，我决定在以后的教学中要时时引导学生学习、利用默读等其它的方法去读文。2.“你学懂了什么”。上课完，我们总会问学生“你学懂了什么?”话音刚落，学生纷纷举手回复。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。我们全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发觉，学生对于
5、这一问题的回复是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表示加以点拨。更令人遗憾的是，这么的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳路径。下一步骤的教学几乎又是从“零起点”开始，极少去考虑学生已经取得了哪些信息，造成资源浪费。所以，在以后的教学中，我们应该尽可能就某一个问题让学生谈自己的体会，谈的深入和透彻。二、对课堂学习方法的反思1.“自主”和“自流”。“你喜爱学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“流行曲”。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动
6、到生命活动的提升。然而凡事全部有个度，当学生还没有对课文内容产生强烈阅读欲望时。便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班交流)时，学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学怎样能有益有效?学习离不开老师，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，老师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对老师牵着学生鼻子走，也反对老师跟着学生走。我们应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要
7、以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参加者的角色。(1)演示的内容必需和课堂讲述的内容和要求完全吻合。做到“讲”是“练”的前提和基础;“练”是“讲”的深化，是所学知识的表现、利用和实践。2.合作学习“拉郎配”。“合作学习”现在被我们老师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方法，风靡中学语文教学课堂。不过我们不难发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、展现的方法、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要老师以为该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组;老师以为该汇报结果了，即使学生正在进行剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学
8、习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的一个装饰。我们认为合作学习不只是一个外在的东西，而是一个精神和内在的品质。所以我们在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、展现的方法、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习全部要有合作学习的必须、合作学习的价值，不然这种合作学习就会浮于表面。我认为课堂教学中以下几个情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时;二是碰到大家全部企盼处理的问题，而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。范文2语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科
9、。 在教学中，老师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感原因为她们创设有趣的学习情境，发明宽广的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化见解。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的利用点拨教学，优化教学效果显得尤为主要。点拨是一把火，促进学生的思维放出火花。课堂上紧紧围绕教学目标筛选有价值的，又轻易被忽略的词句、关键语段进行点拨。因为这些词句“不但有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，
10、对了解文章有主要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个关键段进行点拨教学，引导学生重复阅读、多方训练综合分析。这么做意义很多，抓住了关键段落，就抓住了专题，就突出了关键，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，立即加一把火。适时点拨首先是在学生碰到疑难时，采取艺术化的点拨，立即处理学生的疑难问题。其次是学生在碰到疑难、把握不按时，老师
11、立即指点思索分析的路径，拨通知识了解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包含在学生思维误入歧途时，老师快速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目标地引导学生去发觉、去发明，将学生置于一个动态开放生动而多元的学习环境中，充足调动学生装的主体情感受，让她们的好奇心、探索精神、发明性的表示能力和思维能力全部在多种活动中表现出来，并达成发展。从而达成教学效果的最优化。二、创设情境，培养学生的主体情感心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率尤其高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生
12、才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，她们面正确信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息和部分学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，她们的心理才会相容而欣然接收。但要注意的是在教学中我们在突出表现语文人文性的同时，不能忽略其工具性，应该使语文的工具性和人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘和创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和
13、苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了她们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它和课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不一样和相同之处?因了三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和了解，她们也能体味到这些语句全部塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、
14、人生的短暂，不论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物全部有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但仔细品味，她们也发觉了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让她们主动参加，并让她们有自由表示的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了她们的好奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达成“润物细无声”的效果。教育为学生提供了获取知识的方法和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目标，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推进她们去体验人生去关注了解社会，充足培养学生的主体情感。老师只相关注学生的生活实际，把握她们的主体情绪和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让她们的心动起来，让她们的好奇心、探索精神、发明性的表示能力和思维能力全部在多种活动中表现出来，并达成发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达成教学效果的最优化。
