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1、高校教育成本核算探究任务书+文献综述+开题报告+毕业论文 本科毕业设计(论文)任 务 书 题 目高校教育成本核算研究 学 院 商 学 院 专 业 会 计 学 班 级 学 号 学生姓名 指导教师 一、主要任务与目标 在商学院规定的毕业论文撰写期间内,根据师生共同商定的毕业论文选题高校教育成本核算的探究,综合运用本科阶段所学专业知识和相关学科知识,撰写一篇具有一定的理论价值和应用价值、篇幅不少于8000字的毕业论文。希望通过毕业论文的撰写能够对高校教育成本核算的相关问题有更深的认识。通过对高校教育成本核算的现状和存在的问题进行深入研究,并且提出相应的对策建议,以促进和完善我国高校教育成本核算体系。
2、二、主要内容与基本要求(一)研究的主要内容 课题研究集中于以下几个方面:(1)高校教育成本核算的理论基础;(2)加强高校教育成本核算的重要性;(3)当前高校教育成本核算的现状和存在的问题;(4)完善我国高校教育成本核算的对策建议。(二)基本要求 根据毕业论文设计参考选题及老师所提供的主要中英文参考书目(文献),检索相关中文文献的数量要求不得少于20篇,外文翻译的外文文献不得少于2篇,每篇外文文献的单词个数不得少于2000个;严格按照毕业论文撰写进度和计划,完成文献资料的收集、开题报告的撰写、外文文献的收集和翻译以及毕业论文的撰写等项工作。开题报告应反映该课题的最新发展成果与研究动态,力求层次清
3、晰、格式规范。外文文献应与毕业论文密切相关应忠实原文、语言流畅。毕业论文应结构完整、观点鲜明、论证充分、思维严密、内容充实、格式规范,力求有所创新。三、计划进度 2010.11.05?2010.11.22 完成毕业论文选题1.23?2011.01.10 完成文献综述、开题报告及外文翻译 2011.02.21?2011.03.11 完成毕业论文初稿,确定实习单位 2011.03.12?2011.05.03 毕业实习,修改论文 2011.05.04?2011.05.12 毕业论文定稿 2011.05.23?2011.06.03 毕业论文答辩四、主要参考文献1 于富生. 成本会计学(修订第四版)M.
4、中国人民大学出版社,20084:22 袁连生.教育成本计量探究M.北京师范大学出版社,2000(7):1353 闵维方.探索教育变革:经济学和管理政策的视角M.教育科学出版社,2005(3):278-2904 阎达五、王耕.教育成本研究M.北京出版社,19897:235-2565 王善迈.教育投入与产出研究M.河北教育出版社,1996(2):P1926 美E?科恩.教育经济学M.华东师范大学出版社,19897 黄嵘.高校教育成本核算探讨J.会计之友,2009,17:47-488 舒尔茨.教育的经济价值M.长春:吉林人民出版社,19829 John Creedy ,David Johnson ,
5、Ma.Rebecca Valenzuela. A cost Function for Higher Education in Australia D.Australia:The University of Melbourne,200210 Abbas Valadkhani , AndrewC.Worthington , Allan PlaytonAn Analysis of the Rising Cost of Education in Australia D.School of Economics and Finance ,Queensland University of Technolog
6、y ,2004本科毕业设计(论文)文 献 综 述 题 目高校教育成本核算研究 一、前言部分 进入21世纪,社会中人与人之间的竞争越来越激烈,而随之产生的科技、经济等各方面的竞争更是加剧了人才的稀缺。高等教育改变和决定着一个国家未来的发展,它质量的高低也直接影响着人才素质的高低。因此,高校肩负着为经济建设和社会进步提供高素质人才的重任。随着高等教育的大众化及国际化,高等教育市场竞争的日益激烈,同时随着我国高等教育体制改革的深化,市场经济的发展,高校逐渐成为面向社会自主办学,具有自我发展及自我约束运行机制的法人实体。在这样的背景下,如果应用企业经营理念,重视竞争策略的选择和实施,可以解决其发展需求
7、与资源供给相对不足的矛盾。近年来,中国教育逐步实现了由原来的精英式高等教育向大众化高等教育的转变。这种转变虽然从某种程度上为人才紧缺的劳动力市场提供了大量人员,然而随之而来的是包括财政性教育经费不足、高校收费过高、高校债务压力过大等问题,因此,学者们开始关注高校教育成本的探索。 本篇综述主要围绕近年来国内外学者对高校教育成本的涵义、成本核算的原则、方法等问题的探究来展开这一问题的研究。二、主体部分(一)国外关于高校教育成本核算研究的成果和动态 1、“成本”最初是属于经济学的范畴,是反映经济活动的一个概念。在经济学上最早对成本的本质进行阐述的是马克思,他指出成本的本质是生产商品(或服务)所耗费的
8、生产要素的价值。商品的成本价格是商品价值中补偿所消耗的生产资料价格和所使用的劳动力价格的那部分价值,我们将其称为生产费用或生产成本。我国会计界对成本的定义仍然基本坚持马克思的成本定义。于福生主编的成本会计学(修订第四版)认为,成本的经济实质为:生产经营过程中所耗费的生产资料转移的价值和劳动者为自己劳动所创造的价值的货币表现,也就是企业在生产经营中所耗费的资金的总和。 2、“教育成本”的概念是在20世纪50年代末60年代初教育经济学产生时提出的。1958年最早研究教育经济学的学者约翰?维泽在其专著教育成本中,对20世纪初到50年代英国教育经费的变化情况进行了分析,当时他把教育经费等同于教育成本。
9、 3、1963年,美国经济学家舒尔茨Schultz在其教育的经济价值中提出了“教育全部要素”的概念,把教育的全部要素成本划分为教育服务成本和学生上学时间的机会成本。教育服务成本包括教师、行政管理人员、教学辅助人员的支出,维持学校正常运转所需的开支,以及学校房屋、土地等的折旧等,但是学生食堂、住宿、运动队活动等项成本是与教育服务无关的附属活动的成本,以及学生的奖学金、补助等“转移支付”性质的指出都不能包括在教育服务成本内。学生上学时间的机会成本即学生因上学放弃工作机会而丧失的收入。舒尔茨还明确指出教育经费与教育成本是两个不同的概念,但是未给出教育成本的概念和分类。 4、1979年,美国经济学家科
10、恩(Elchanan Cohn)在教育经济学中提出,教育成本可分为两类:直接成本和间接成本。直接成本是学校提供教育服务的成本,还包括学生因上学而发生的支出,除了学杂费u、书本费以外,还有额外发生的食宿费、服装费、往返于学校和家庭之间的交通费;间接成本主要是学生上学放弃的收入。他认为,从经济学的角度看教育成本的概念以机会成本表示最为适当。 5、英国教育经济学家莱文(Henry M. Levin,1983)和曾满超(M. S. Tsang,1988)认为,从经济分析的角度,教育投入成本(实际成本或经济成本)的最适合的定义是它的机会成本,它可以通过在其他最佳使用状态下的价值来衡量。因此,教育的实际成
11、本不仅包括公共教育经费,还包括私人成本。他们的研究涉及了教育成本的概念和构成、教育经费的支出、教育投入产出的关系等内容,进一步拓展了教育成本的理论研究。 6、1986年,美国纽约大学校长、经济学家D. 约翰斯通(D. Bruce Johnstone)在高等教育的成本分担:英国、联邦德国、法国、瑞典和美国的学生财政资助中提出“教育成本分担理论”。他认为,国家、社会、高校、学生个人都是高等教育的受益者,根据谁受益谁承担原则,高等教育成本无论在什么社会、体制和国家中,都必须由来自政府、家长、学生、纳税人和高等学院几方面的资源来分担。 7、20世纪90年代末,美国国会任命了国家高等教育成本委员会(Na
12、tional Commission on the Cost of Higher Education)调查高等学校学费和成本核算问题,敦促高校提供更好的成本和学费信息。 8、1998年,美国全国高等学校管理者协会(The National Association of College and University Business Officers, NACUBO)成立了一个“高等学校成本核算委员会”,致力于在现有会计资料的基础上建立“一种新的简单统一能接受的计量和报告高校成本的方法”。该委员会提出了一个包括四个项目的计量和报告高校成本的框架。 9、2000年,美国华盛顿高等教育政策协会在高等教
13、育成本计量(Higher Education Cost Measurement)一文中公布了由其调查得出的高等教育成本计量结果,调查主要站在公共政策角度进行的成本计量和分析,实际上得出的仍然是对教育经费支出计量的结果。 10、2002年,John Cree ,David Johnson ,Ma. Rebecca Valenzuela在澳大利亚高等教育的成本函数一文中指出,建立成本函数模型有助于各高校对国内学生和国外学生的教育成本进行预测,从而制定相应的学费标准。 11、2004年,Abbas Valadkhani, Andrew C. Worthington, Allan P. Layton在
14、澳大利亚教育成本上升的分析一文中指出,教育成本的上升主要是因为私立学校接受学生的数量的不断上升,其次是由于澳大利亚高等教育贡献引进计划的实施。此外还由于澳大利亚各个家庭对教育越来越重视,对孩子在课程选择上的慎重都是引起教育成本上升的原因。 以上资料表明,西方对教育成本是从多学科、多视角融合来理解的,首先以马克思关于成本的理论为研究基础,揭示了成本最本质的经济涵义,即成本是耗费和补偿的统一体。进而从经济学、社会学等角度来研究教育成本,如经济学研究的是稀缺条件下的经济运行规律,更强调揭示成本的经济内涵,从社会学角度,成本表现为社会公共资源的消耗,教育成本可以包括国家、社会和家庭三方花费在学生教育上
15、的资源总和。因此,虽然西方对教育成本问题的研究已经逐步展开和实践,但是他们对教育成本的研究侧重于经济学角度和社会学角度,对基础教育的成本核算问题一直没有公认的方法,至今仍在探索之中。在成本分担和补偿以及对如何在高校中实施教育成本核算和管理等问题的研究也尚未成熟。(二)国内关于高校教育成本核算研究的成果和动态 我国学术界对教育成本核算的理论研究起步较晚,最早始于20世纪80年代初,真正受到关注实在90年代以后。1980年,著名会计学家潘序伦先生发表了开展“人才会计”的研究一文,率先提出我国必须开展“人才会计”研究的观点,建议不仅要计量培养人力的成本,而且要讲求效益,将学校看作是生产人才的工厂,采用成本会计核算的方法来核算某一科系、班级、学生的培训费用。在以后的十几年中,教育经济学和会计学的学者也对此进行了大量的研究和探索,主要集中在以下几个方面: 1、关于教育成本核算定义 1982年,台湾著名学者盖浙生在其教育经济学中指出,教育活动是一种教育服务,教育成本分为教育生产者的成本和教育消费者的成本,即直接成本和机会成本。 1984年,林达文认为,教育成本是为生产教育所投入资源的价值。生产教育投入的资源包括人力、
