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1、阅读教学的有关问题及解决策略一、小学三个学段阅读目标的解读 阅读教学要显示学段的特点，这是当前许多老师有所疏忽的。义务教育语文课程标准（2011年版）对各学段的阅读教学的目标较义务教育语文课程标准（实验稿）有了更明晰的要求：学 段学 段 目 标第一学段(12年级)1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅
2、近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（34年级）1、 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形
3、象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（56年级）1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中
4、有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优
5、秀诗文60篇(段)。8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。1、阅读教学中值得注意的问题。阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。义务教育语文课程标准（2011年版）在关于阅读教学方面，特别提醒我们注意：（1）重视阅读过程的展开和阅读方法的培养。阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。语文阅读能力，只有学生作为阅读时间主体，在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中才能获得。因此要重视知识在阅读过程中的实际运用。（2）在义务教育阶段，加强语文积累是一个主要目标。现在课程标准主张首先应背诵古今中外的优秀诗文，这是
6、最重要的语文积累，当然还要积累格言警句、优美词语、精彩语段，以及从各种途径获得的其他语言材料。（3）语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚积”，才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，这是我国语文教育传统为我们提供的好经验。（4）阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读
7、中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。（5）教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。2、阅读教学的几个关键点对比课标中关于阅读目标的表述，我们发现阅读目标中包含有几个重要的内容，并且在不同年段之间担当重要角色，因此我们有必要将之提取出来，让老师们了解阅读教学应抓住哪个内容进行。（1）读书“读书”是阅读教学非常重要的一项内容，在阅读目标的描述中，对读书的要求非常明确，
8、并放在首位。读书，不仅是朗读，还有默读，不同年段都提出了不同要求，如：第一学段：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。从以上的表述看，第一学段的读书要求重在读书兴趣和习惯的养成上，重在读书的基本技能的掌握上，如“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习默读”
9、等，但在读书要求上不提出很明确的指示，目的是不打击其读书的积极性，保护学生自尊，多进行读书的指导和示范。这点认识是很重要的。到了第二学段，读书的要求逐渐增加，不仅要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，还要“初步学会”默读，“学习略读”，粗知文章大意。这就是中年级与低年级在读书上的不同。第三学段的读书与中年级比较，在速度上有了清晰的要求，“每分钟不少于300字”的默读速度是现代人适应信息时代发展的需要。不仅如此，在一定阅读速度的基础上，学生还要学习“根据需要搜集信息”，这也是适应时代发展需要而培养的能力。除了读好教科书里面的课文，“读书”还包括“读书方法”“课外阅读”。不同文体的文章有不同
10、的读书的方法，在阅读目标中也有明确的表述：第一学段：3、在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第二学段：5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢
11、、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。 7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从这些要求中不难发现，对于诗歌的学习，“展开想象”，在诵读中“体会情感”是重要的读书方法。而低年段比较典型的阅读文体是童话、寓言和故事等，这些文章的阅读则以交流为主的读书方法。到了中高年级，课文多以叙述性作品为主，其读书方法就有复述故事、交流讨论、再现描述等。高年级的说明文，以抓要点为主要方法。高年级的诗文学习，就不能再是想象，体会
12、情感那么简单了，需要与韵律、节奏等结合一起，加大了难度。对于“课外阅读”的要求，阅读目标中非常清晰：第一学段：课外阅读总量不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。阅读量不断增加，可以说明语文阅读教学任务不只是课内，更多的是课外。因此教师们在教学中，不能只盯着教科书上那二十几篇课文，更多的要关注学生课外能读的书。读书的能力是阅读教学的重要任务，只有明确了这点认识才能更好地教学生读书。（2）理解理解是阅读学习中最关键的能力点，关会读而不会理解就不能说是真正的阅读，只有意义理解的参与，才
13、是完整的阅读行为。因此，学习“理解”是小学阅读教学的重点。在三个学段的阅读目标表述中，我们可以看到“理解”水平的不同：第一学段：3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段：3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 第三学段：3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词
14、句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。从三个学段的目标表述中，我们可以看出“理解”在不同年段有着不同的要求，如：第一学段：主要是词句意思的了解，其方法主要是联系上下文和生活实际；第二学段：主要是词句的理解，还多了关键词句以及文章内容的理解，理解方法也多了字词典，质疑等。这里的词句“理解”与第一学段的“了解”在能力要求上是有区别的，“了解”是知道，清楚，“理解”是在了解的基础上的懂得。也就是说理解更多是
15、自己内在信息加工的结果，具有内化为能力的特质。在文章内容的理解上，质疑是一个非常关键的转折点，通过问题的引领进一步走进文章，体会语言文字背后的意思，这也是阅读理解能力的一个发展节点。第三学段：主要是词句意思的推想，文章表达顺序、思想感情及表达方法。理解方法主要也是联系上下文与自己的积累的加工，对文章的理解是在质疑的前提下进行答疑，所谓“敢于提出看法”就是对自己的“质疑”进行“答疑”，在这里同样强调一种分析能力，即在众多的可能中选择和判断最适合的“答案”。对标点符号用法的掌握也是理解能力的体现，从“语气”到“一般用法”到“不同用法”，越来越深入地领会标点符号在表达情感上的作用，从而达到辅助理解，体会情感的正确领悟。我们通过对三学段阅读目标中关于“理解”的描述进行分析，就不难发现，每个学段都有不同的教学要求，我们掌握了其中的要点，将有利于我们更好地指导学生学习阅读。（3）积累“积累”对于学生来说是为他们的阅读以及人生发展奠定坚实的基础。一个人在小学阶段所记忆的
