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1、英语课堂教学反馈的问题及策略单位：万载县潭埠初级中学姓名：邓志芳在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调，亲切自然的教态，准确生动的表达，灵活敏捷的反应，均对学生有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂45分钟的质量。教学反馈是教学活动中，通过了解学生的学习状况而进行的反馈。恰当运用教学反馈，对于调控教学过程，完成教学目标，促进教学相长，提高课堂教学质量都具有重要的作用。然而在实践教学中，并不是每一个教师都能恰当运用教学反馈，总是存在这样或那样的问题。据调查发现，大多数教师在处理学生学习结果时，做法过于简单、武断，概括起
2、来，主要有以下表现：一、反馈不当比如，笔者曾在一堂公开课中问一学生，“Can you wash clothes by yourselt?”学生回答“NO， I cant”,我对这一学生回答的反馈是“Oh,I think you are lazy”,课后一老师评论道，我这样的反馈会大大挫伤学生学习英语的积极性，而且有点伤他的自尊。因为学生的回答从语法讲是对的，从他个人品质上讲是诚实的。会就会，不会就不会。老师并不能以他不会自己洗衣服就鲁莽地判定他是懒的。听完那位老师的评点后，我对自己的做法感到很愧疚。二、一概肯定上课对于学生好的表现给予充分肯定是很重要的，这不仅能活跃课堂气氛，还能充分调动学生学
3、习的积极性，让他们参与到课堂中来。但一味肯定是有很多弊端的，这会让学生分不清好、中、差，认识不到自己存在的缺点和不足。长此以往，将造成严重后果。有一次听一堂公开教学课，那个老师叫一同学朗读一段短文，这个同学声音优美，读得很流利，但有两个单词读错了。读完之后，老师只是说：“Very good!Congratulations to her.”之后，全班同学都为她鼓掌。对于她读错的单词只字未提。我想假如那个老师一直这样做，那个学生到时肯定语音不准。三、不置可否有些老师为保证教学任务的顺利完成，干脆对学生的问题视而不见，不给学生举手提问的机会，或者对学生提出的问题不理不睬。四、一概否定有的老师上课只是
4、按照自己的思路或参考答案来答题，当学生提出他们不同的解题思路或方法时，就一味否定。五、不适当地打断学生的发言在进行英语技能训练时，轻易打断学生，不能在其训练完毕再提出要求。这样就增强了学生怕错的心理负担，从而使其不能主动积极思考问题，参与课堂活动。课堂教学中的反馈实际上包括两个方面的内容。一方面是学生对老师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息调整自己的的学习活动。这就需要教师和学生在课堂上都要主动、积极地利用信息反馈来控制和调节教与学。在课堂教学中获取反馈信息的方法和手段很多，教师可以通过观察、提问、检测等形式获取信
5、息，及时判断学生对所学知识的理解、掌握及应用情况，解疑释难，提高教学效率。学生的提问也是反馈的一种表现。教师应如何看待学生的提问呢？我们认为，要避免对学生反馈问题处理不当的情况，就应当对学生的提问区别对待，这需要教师判断学生问题的价值，对学生的成长有无好处，对教学目标的完成有无影响等。如果两者有一冲突，那么教师就应该对问题点到为止，既不能放过此问题对学生成长的价值，也不能让它影响教学目标的完成。针对上述教师存在的问题，我们可以采取以下策略：一、营造良好的课堂氛围传统的课堂教学是教师的“一言堂”，学生是走过场的被动接受者，也不敢向教师提出问题。只有教师尊重学生，把师生关系放在平等的位置上，课堂氛
6、围才可能是自由的和有活力的。也只有课堂气氛自由了，学生才敢于向老师提出问题，才能向老师反馈真实的信息。只有教师掌握了学生反馈的真实信息，反馈才能起到调控教学作用。二、根据反馈信息及时调整教学课堂教学中，难以预料的情况随时都会发生，所以，老师上课不能照着答案只管讲自己的，而应随时注意学生的反应。学生掌握得好，就加快教学进度；反之，如果学生出现迷惑不解的神情，就说明没有听懂，应该慢一些，重复一遍或多举几个例子。三、课堂反馈要迅速、及时反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题
7、，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。四、反馈要有激励性教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“m sure you can do this ”“Dont b
8、e nervous ,think it over”“Why dont you have a try？”“Take it easy。”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足，如说：“You did well, bu t you should pay more attention to”“Dont be worried,Im sure you can do it well next time。” 这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。五、反馈要有针对性教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反馈对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于
9、那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到分以上。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。六、反馈要有启发性当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识
10、到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。七、教师要学会巧妙地运用延时反馈老师对学生的答案不及时作了评价，有意延长反馈的时间，这就是延时反馈。如果延时反馈运用得合理，就能起到即时反馈不能起到的作用。比如，有的教师在学生出现困惑时，不马上给出问题的答案，而是让学生带着问题学习下一阶段的材料，学生往往在后续学习中找到解决问题的方法或答案。教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。
