当代教育心理学考研真题精选7

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1、当代教育心理学考研真题精选 7（ 总分： 139.00 ，做题时间： 60 分钟 ）一、单项选择题（ 总题数： 4，分数： 4.00）1. 强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（ ）。 （分数： 1.00 ）A. 格式塔的顿悟说B. 认知发现理论C. 认知同化理论D. 认知建构理论 V解析：2. 人本主义学习理论的代表人物有（）。（分数： 1.00 ）A. 布鲁纳B. 桑代克C. 奥苏贝尔D. 罗杰斯 V解析：3. 美国心理学家罗杰斯提出的学习理论是（）。（分数： 1.00 ）A. 认知目的说B. 认知建构理论C. 社会学习理论D. 人本主义学习理论 V解析：4. 强调复杂情景和真实学习任

2、务的学习理论派别是（）。（分数： 1.00 ）A. 联结理论B. 认知理论C. 建构主义理论 VD. 人本主义理论解析：二、名词解释（ 总题数： 1，分数： 5.00）5. 建构主义教学理论（分数： 5.00 ） 正确答案：（ 建构主义也译作结构主义， 是认知心理学派中的一个分支。 建构主义理论一个重要概念是图式， 图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认 知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知 发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 ）解析：三、简答题（ 总题数： 6，分数： 30.

3、00）6. 建构主义学习理论的主张。（分数： 5.00 ）正确答案：（ 建构主义学习理论认为： 学习是一个积极主动的建构过程。 学习者不是被动地接受外在信息， 而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；知识是个人经验的合 理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无 法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识 的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社 会文化因素的影响； 学习者的建构是多元化的。 由于事物存在复杂多样化

4、， 学习情感存在一定的特殊性， 以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。）解析：7. 简要分析罗杰斯的学习理论。（分数： 5.00 ） 正确答案： （ 罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学 习，只涉及心智， 与完整人格无关 ; 后者是指所学的知识能够引起变化、 全面地渗入人格和人的行动之中的 学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习 者具有真正价值。 它主要包括四个要素： 具有个人参与性、 由自我发起的、 要全面渗透、 由学生自我评价。 ） 解析：8. 建构主义关于学习

5、的观点。（分数： 5.00 ） 正确答案：（建构主义认为， 学生不是被动的信息接受者， 学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递， 而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构 是任何人所不能代替的。建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复 的、双向的相互作用过程建构获得的。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行 编码，建构自己对信息意义的理解。而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用其本身也会产生调整 和改变。 ）解析：9. 人本主义学习理论的基本观点。（分数： 5.0

6、0 ）正确答案： （ 人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学的基本原则是：心理 学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究 人的价值、人的创造性和自我实现等。与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，基本 的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需 要和价值观； 必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己， 发展自己的潜能， 并最终达到“自我实现”； 必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。）解析：10. 建构主义学习理论的基本特征

7、。分数： 5.00 ) 正确答案： ( 以知识观和学生观为基础，建构主义理论家进一步认为，学习的过程具有以下三个基本特点：(1) 主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学 生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(2) 社会互动性。 传统的观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动， 往往忽视学习活动的社会情境， 或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。建构主义者强调，学习是通过某种社会文化的 参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助 来完成

8、。(3) 情境性。 传统的教学观念对学习基本持“去情境”的观点， 认为概括化的知识是学习的核心内容，这些 知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化 知识可以自然地迁移到各种具体情境中。但是，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和规则的学习无 法灵活适应具体情境的变化， 因而学生常常难以灵活应用在学校中获得的知识来解决现实世界的真实问题， 难以有效地参与社会实践活动。据此，建构主义提出了情境性认知的观点。 )解析：11. 简述建构主义的知识观，学习观，学生观和教学观。(分数： 5.00 ) 正确答案： (1) 知识观。建构主义者一般强调，知识并

9、不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假 设，它并不是问题的最终答案。 相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉， 并随之出现新的假设。 而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针 对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们 通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者 会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情 境下的学习历程。(2) 学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，

10、而是学生建构自己的知识的过程。学生不 是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的 SR过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构 成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且 原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、 旧经验的冲突而引发的观念

11、转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经 验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3) 学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已 经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎 都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面 前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。

12、所以，教学不能无视学 生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导 儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师 不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由 来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生 共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于 经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的 学习资源。教学

13、就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。（4）教师观。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解 惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师 的价值就体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者、辅助者或 咨询者、学习的资料提供者。 ）解析：四、论述题（ 总题数： 5，分数： 100.00）12. 建构主义学习理论述评。（分数： 20.00 ） 正确答案： （ 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 建构主义学习观与行为

14、主 义学习观和认知学习观的根本区别是：行为主义学习观和认知学习观都把学习看做学习者个体的活动，两 者所不同的是指向方向不同，行为主义学习观指向个体外部即行为反应，认知学习观是指向个体内部即内 部的信息加工过程；而构建主义学习观则将学习作为个体原有经验和社会环境互动的加工过程。所以建构 主义学习观还关注学习的环境对于学习者的影响，而这是行为主义学习观和认知主义学习观都未关注的。 在知识观方面，传统的知识观是建立在客观主义基础上的，认为知识是客观的、无可怀疑的和固定的。而 建构主义在一定程度上对知识的客观性和准确性都提出了质疑，强调知识的动态性。在学生观方面建构主 义强调学生在以往的学习中，已经形

15、成了丰富的经验，已经具有了一定的知识基础和学习能力即已经有了 一定的建构基础。当碰见新问题的时候，能够从自己的经验背景出发推出合乎逻辑的假设，能够广泛灵活 的进行知识的迁移运用，并不是仅仅将知识经验进行记忆的保持。在学习观上，建构主义强调学习的主动 建构性、社会互动性和情境性。建构主义认为学生是主动的信息构建者，不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工， 因而不是行为主义所描述的 s R过程。他需要将原有的经验和新经验进行 繁复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义认为学习不仅可以进行个体的 学习，还可以进行社会化的学习，即构建学习共同体，在学习过程中进行

16、沟通交流，分享各种学习资源， 共同完成一定的学习任务，成员之间形成了相互影响，相互促进的人际联系。同样建构主义提倡情境性教 学，力主具体和真实， 但由此而反对抽象和概括， 系统性地知识传授， 这会造成知识的片段性、 不连贯性， 可能出现知识断层的现象。维特罗克的生成性学习的一个核心观点是“学习是学习主题内部的主动建构， 不是外界信息的单纯输入。 ”而这一观点发展了加涅的信息加工理论， 克服了该理论仅仅考虑信息的输入、 处理、输入环节，而很少考虑“如何通过学习促进学生的发展”的缺陷。而另一个核心观点“人脑并不是 被动地学习和记录输人的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构建对输人信息的解释， 从中做出推论；学习过程就是学习主体原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息是