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1、人教版四年级上量角教学随笔导语：数学思想办法是数学知识不可分割的有机组成局部。下面是随笔网小编整理的?人教版四年级上量角教学随笔，欢迎阅读。人教版四年级上量角教学随笔【第一篇】：人教版四年级数学?角的度量教学反思本课是在学生认识角的根底上，进一步认识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混同的地方。教学中的数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮忙学生掌握
2、这些知识点，教学中，我为学生提供了动手、动脑、动口“做数学的时机认识量角器这一环节，先让学生察看自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的察看是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和褒扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。学生尝试量角，探求量角的办法。自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的办法
3、，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，表明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发现学生比拟容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我组织学生小组讨论，有什么好办法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“看看角的开口方向对着那一边的0刻度线，就从哪边的刻度开始读起。还有的说：“我先判断画的角如果是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。在这个机会引导总结出量角的办法：“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分分明。还真不能小看学生的力量，他们总结的办法很适合大家用。这样给学生留出
4、思考和探究的时间和空间得出的结论，比教师一一讲授要好。人教版四年级上量角教学随笔【第二篇】：角的度量一、教学目标1使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别。2使学生理解角的含义，进一步认识直角、锐角和钝角，知道平角和周角，并了解这几种角的大小关系。3使学生能用量角器量角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30、45、60、90等一些特定度数的角。4使学生经历量角、画角等操作步骤的整理归纳过程，感受操作技能学习的特点，体会程序性知识学习的过程和意义。二、内容安顿及其特点1教学内容和作用角的认识这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册，使学生初步认识角，初步认识直角、锐
5、角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。具体教学内容的编排结构如下：与二上直观认识线段和角相比，本单元内容那么更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮忙学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元那么需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出了角的概念。本单元的内容也是后续知识的根底。如角的分类是三角形按角分类的重要依据；对直角特点的认识，也是学习垂直的根底。因此，教学中，需较好地
6、落实相应的教学目标。2教材编排特点(1)注重概念间的联系，强调概念认识的系统性。本单元主要有两局部内容：一是与线有关的局部，包括直线、射线与线段；二是与角有关的局部，包括锐角、直角、钝角、平角和周角。两局部知识各自的概念之间有着高度的关联性，相互之间又有着重要的联系。因此，在教材的编排中，编写者着重把握这些特点，组织相关的材料。如在编排线段、直线、射线三种图形时，以直线、射线与线段有什么区别？这一问题来引导学生探究三者之间的联系与区别，又在角的概念界定中，很好地利用了射线与角的关系，从两个层面对角作了概念表明：一为直观静态层面，即从一点引出两条射线所组成的图形叫做角的定义；二为延伸动态层面，即
7、角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形，紧紧抓住角的本质内涵进行表明。与此同时，在角的分类这一节内容中，又将研究锐角、直角、钝角、平角与周角这五类角的关系置于动态定义的背景下完成，较好地体现了角的各要素边、度量单位在角的构成过程中的重要作用，强化了对概念的系统性认识。(2)强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。本单元内容中，波及量出指定角的度数与画指定度数的角等属于操作技能的知识，可以归为典型的程序性知识学习范畴。而程序性知识是一种研究怎么做的知识，其学习过程的最大特点，便是明晰相应的操作流程。教材在编排角的度量与画角两节内容中，均注意对操作步骤的归纳提炼。如
8、角的度量中在研究了度量角的大小的单位及操作工具量角器的工作原理后，波及具体量一个角的度数时，呈现了量角的步骤；同样，在画角这节内容中，教材也是呈现了画角的步骤。作为一种程序性知识，关于如何做一般的步骤是怎样的等问题的思考，是必不可少的内容。学习者也只有明确了相应的操作步骤，再加以一定量的练习，其技能水平才能相应提高。与原实验教材相比，修订版教材在这方面给予了加强。(3)重视空间观念的培养，关注根本活动经验的积累。作为图形与几何的根底性内容，对学生空间观念的培养是一个根本目标。本单元内容在编排中，抓住了几何知识的特点，突出学习的过程性，既注重学生空间观念的培养，也为学生积累相关的数学活动经验发明
9、了条件。如在直线、射线与线段的编排中，采用想象与实例相结合的方式，开展学生的空间观念；又如在练习七的相关练习中，屡次要求学生用先估一估、再度量的方式进行学习，也注重了培养学生的空间观念。此外，在整个单元的编排中，因为重视操作活动，强调概念知识的系统认知，能为学生后续学习类似内容积累起丰盛的活动经验。三、教学倡议(1)准确把握学习起点，恰当定位教学目标。关于角的知识内容，本套教材分了两次进行编排。二年级上册已经波及角的认识的一些根本内容，因此，在本单元教学时，教师需要在充沛了解二年级上册学生已有的知识根底之上，制定本单元相应知识的教学目标。如关于线段的认识，应定位在特征的归纳与提炼上，以此为根底
10、，进行直线、射线的特征认识教学。又如角的含义的引出，应与学生已有的角的特征认识沟通起来，完善对角的概念的认知。再如在角的分类的教学中，应将学生原来已经知道的直角、钝角、锐角的大小关系作为深入认识角的分类的出发点，在角的度量学习根底上，对直角、钝角、锐角作新的认识。只有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。(2)重视学生的自主探究，关注办法的适度提炼。本单元内容的一大特点是操作活动多，许多知识的学习需要通过对直观图形的察看、描述和动手操作等方式进行。教材编写时，也比拟重视量、数、折、拼等操作活动，旨在引导学生自主体验，在习得知识技能的同时，积累起相关的活动经验。因此，教师
11、在教学中尽可能多的为学生提供自主尝试探究的时机，以确保学生的操作体验活动切实到位。如在初步认识线段、直线、射线的特征后，可先组织学生自主讨论、动手画、想象表明，然后进行整理；又如在测量角的度数时，引出度量工具后，可先让学生尝试测量某个角的度数，然后再讨论办法；再如在画指定度数的角的教学时，也可先让学生尝试，当学生积累了一定的直观经验之后，再引导学生对操作过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，形成一定的操作程序。(3)结合相关知识的学习，体验数学思想办法的应用。数学思想办法是数学知识不可分割的有机组成局部。本单元内容学习中，蕴含了丰盛的数学思想办法，是引导学生经历、体验数学思想办法的重要载体。教学
12、中，教师需要抓住相关素材对学生进行有意识的引导。如在理解直线、射线的特性时，经过一点可以画无数条直线从一点出发可以画无数条射线等，便隐含了无限的思想；又如在角的大小比拟中，那么渗透了类比等数学思想办法。因此，教师在教学中应充沛展开学习过程，组织学生自主实践，让学生充沛感受数学知识学习的过程性特点，加深对相关数学思想办法的体验与感悟。(4)强调根本内容的掌握，适度拓展提升。本单元内容的学习是在二年级上册认识角的根底上进行的，也为后续进一步认识平面图形奠定一定的根底。因此，除了本单元中一些根底知识和根本技能的习得之外，需要有一定程度的拓展与提升。比方在画指定度数的角的学习中，除了引导学生掌握用量角
13、器画出指定度数的角这是画角的一般办法之外，可适时引导学生用三角尺画一些特定度数的角，比方画30 、45 、60 、90 、120 等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了，更重要的是引导学生体验特殊三角形间角的关系。此外，还可引导学生量一些超过180 的角的度数，拓展对角的认识示例教材第46页第14题，这些活动的经历，将为学生以后学习与角相关的知识积累起相应的根本活动经验。(5)本单元倡议用4课时教学。人教版四年级上量角教学随笔【第三篇】：?用量角器量角教学反思用量角器量角是测量角的这节课的重点。为了让学生掌握用量角器量角的的技能，在课堂上我分两步走：一、充沛尝试，深度讨论。在学生察看量角器的
14、构造，明白量角器的制作原理后，我让学生认识画一个角，然后独立尝试测量。学生测量的情况五花八门，让学生展示各自测量的办法，然后讨论评价，谁的办法合理？最后确认比拟分明的操作步骤，做到“两个重合。让学生阅读书上的量角的步骤：1、把量角器的中心与角的顶点重合，0刻度线与角的一边重合。组织学生看教材填空。2、角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。二、屡次实践体验，形成量角技能。技能的形成需要一定的练习。学生练习包括两个方面：读图技能的训练；操作技能训练即完整度量一个角的度数的过程，包括量角器的摆放和对应度数的读出。学生摆放量角器到角上时，度数容易出错。分不清读内圈刻度还是外圈刻度，我让学生
15、察看0刻度线用的内圈还是外圈，顺着0刻度线转着看。还有的学生度数非常不准确，当角的边画的比拟短时，倡议学生把角的边适当延长到与量角器的刻度有交叉的地方便于察看。人教版四年级上量角教学随笔【第四篇】：?角的分类和画角教学反思对于角的分类的学习，我让学生自己动手操作活动角，感受角是可以活动的，之后慢慢展开，得到由小到大的五种角，学生很快发现1周角2平角4直角，还列举了活动的学生尺展开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等。接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30角把90角平均折成3份和45角把90角再次对折，还展开根据3个45角指出了135的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种认识的角。这局部的教学比拟顺利，学生也掌握的较好。 画角的学习，先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角，比拟简单，主要问题是局部学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75的角，没想到大局部同学根据量角的办法都能画出来，有的同学还觉得画角比
