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1、蜜蜂教学建议人教社、课前可让学生回忆曾经学过的课文蜜蜂引路 ，留心和收集有关蜜蜂的资料。 、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。 “测、阻 ”是平舌音不要读成翘舌音； “证”是后鼻音。在写字指导方面， “论”的右边不要写成 “仓”，“试 ”的右边不要多一撇， “概” 的中间不要写成 “良”，“减 ”的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字 写正确、写端正、写匀称。、中年级要指导学生初步学会默读。教学时，可先让学生明确默读要求，默读时要集 中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分 层次默读的方法进行训练； 初次默读， 整体感知全文， 这
2、篇课文讲了一件什么事？再次默读， 深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的， 结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程， 然后画出文中自己感受比较多和比较深的句 子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。、课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。 作者严谨的作风体现在： 课文的开头， 作者用了 “听说 ”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了 “我”作试验的原因，也体 现了 “我”不轻信盲从的求实的科学态度。 教学中应引导学生认真理解 “听说 ”一词在这里的意 思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在 两里外放飞
3、，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁， 是为了掌握蜜蜂飞回来的 时间等等。 这一系列试验过程， 充分体现了作者做事严谨的品质。 教学中， 可以帮助学生理 清试验的过程， 然后让学生说一说， 能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较， 体会 作者科学的作风。 作者不光是认真观察， 而且用心思考。 可提示学生注意 “我想 ”“我推测”“也 就是说 ”确“确实实 ”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品 质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方，也有模糊存疑的地方。这不奇怪，科学史上这 种现象很多。 教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限， 再结
4、合参 考资料的有关内容启发学生思考： 重要的不是要找到一个明确肯定的答案， 要学习的是渗透 在试验过程中的探究精神。对试验结论， 允许学生有不同的理解。 学生也可能会发问： 那三 只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不管 怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、 实事求是的人。、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识， ，学生可以与自己收集的资料对 照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什 么新的发现。四、参考资料 法布尔：法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，岁考入师范
5、学校，毕业 后在初中教数学。一次带学生上户外几何课， 忽然在石块上发现垒筑峰和蜂窝，从此 “虫心 ” 焕发。 他花了一个月的工资，买了一本昆虫学著作，立志做一个为虫子写历史的人。他穷毕 生之力深入昆虫世界， 在自然环境中对昆虫进行观察和实验， 真实地记录下昆虫的本能与习 性，写成册之巨的昆虫记 。 探测高手： 美国军方从年就开始进行两项研究， 由美国蒙大拿大学的昆虫 学家主持。 一项是研究利用蜜蜂探测地雷并定位， 另一项是利用蜜蜂探测生物武器。 因为蜜 蜂完全有条件成为名副其实的探测高手。 首先蜜蜂有异常灵敏的嗅觉比狗鼻子还强许多。 其 次它们还有惊人的记忆力， 能够记住大量不同的气味。 人们
6、很容易训练蜜蜂飞向一种散发气 味的物质， 不管它是不是食物。 而且蜜蜂还有一种特性， 就是它们不仅能够记住自己闻到的 气味， 还能把这种认识传给自己的同类。 换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能使同它接触的 所有蜜蜂都跟它一样 “训练有素 ”。最后，蜜蜂还有一张王牌，就是它们基本上在什么样的气 候条件下都能生存。 动物是凭借什么来辨别方向， 认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物 导航实验， 已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。 著名的诺贝尔奖金获得者、 奥地利生物 学家弗里希， 曾在世纪年代， 用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力， 证明了蜜 蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的， 指出蜜蜂就是以太阳作为参照点， 通过 “舞蹈”告诉 其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。蜜蜂资料目录
