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1、浅析如何提高小学生的写作能力马村工小 王慧芳作文在学生的整个学习生涯中有着举足轻重的地位和无可替代的价值。小学是学写作文的起始阶段，相当于高楼大厦的根基，其作用尤为重要。但大多数小学生一提起写作文，就有一种畏惧、厌烦的心理， 特别是刚开始接触作文不久的中高年级学生， 认为作文是一项高难度的思维创造，觉得没有什么可写，不知该怎样下笔。语文课程标准 指出 : 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 , 是认识世界, 认识自我 , 进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达 , 应引导学生关注现实、热爱生活, 表达真情实感。 在新课程
2、改革的形势下 , 怎样使小学生从不会写作文、 写不好作文, 到爱写作文、写出能带有真情实感的好作文呢?在这里权且谈一下我的几点想法。一、激发写作兴趣激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。做任何事情都一样，兴趣和爱好是最大的动力，当然写作也不例外。”现在普遍的学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。例如，小学生最喜欢听故事，我就让他们续编故事。大部分学生喜欢写想象作文， 教师可选择一些悬念较强的开头， 调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想
3、象，可以一个人单独编，也可以几个人即兴接编。中低年级的教材中，图文并茂，我就凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多思，启发他们进行大胆想象。生活是 写作的源泉。要让作文走进学生的生活，为此我主张开门写作，鼓励 学生大胆走进社会大课堂，进行生活全接触。在广阔的生活天地里， 学生自由地收集写作素材，一次次地观察生活、发现生活、思考生活、 体验生活。二、积累写作素材。我觉得我们学习的每篇课文就是学生写作最好的老师，无论是从优美词语，经典句式，还是段落结构的安排上，课文的编者都有意无 意地教给了学生，当然这些只有留心的人才能发现。例如我在讲桂 林山水时，作者用对比加排比的手法，写出了桂林的水静、清、绿
4、; 山奇、秀、险的特点，这种写作手法学生印象极为深刻且非常喜欢， 故在本单元的习作中模仿这种手法写出了自己喜欢的景物特征。学生作文空乏，语言艰涩，是因为他们的语言仓库里缺乏货源，因此引导 学生平时在读书时做好优美词句的积累摘抄， 是提高写作水平的有效 方法。我时常这样给学生比喻：我们平时的摘抄本就好比一个衣柜， 我们读书时看到的优美词句就是一件件漂亮的衣服。 只有你衣柜里的 衣服越来越多，你才能挑选出更适合自己，看起来更漂亮的那一件。学生一下子兴趣大发，每次读书就想象成逛商场，买自己喜欢的衣服， 摘抄本上的优美词语也越来越多，而写作文所用到的对他们来讲以绰 绰有余。三、激励写作信心在给学生批改
5、作文时，我尽可能用上一些激励性的评语， 把学生 作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精 彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写 作的信心。以前作文讲评课很容易就变成作文批判课， 常常把错字病 句拿到班上念，让学生在班里出丑，让同学笑话；有的在差生作文本 上写到：“语句不通”、“离题万里”等话语，严重地挫伤了学生写 作热情，甚至会产生对写作的畏惧心理。在教学实践中，我深刻的认 识到这种做法的弊端，作文评价应该多肯定，一两句中肯的评语或热 情洋溢的话语会点燃学生自信的火把。 尽量挖掘文中的成功之处，大 至节、段、篇，小至句、词、字，都写下眉批和评语，指出
6、妙在何处。 当然这种赏识性评语不应言过其实， 对于写作水平好的学生，要提出 更高要求，使其既得到鼓励，又不能自满。每次习作后，我都会收集 在当次习作中出现的好词佳句，讲评时张贴出来表扬，让学生在备受 赏识的欢乐中领悟这些优美语句的同时，无限的喜悦和荣誉油然而 生，从而提高写作的自信心。我还鼓励学生将自己写的满意的作文编 订成册，定期在班里交流。也鼓励他们积极投稿，学生一次次看着自 己的文章见于报端，无限的成就感和荣誉感再次升华，学生心理上解 除了怕作文的负担，反而把写作文当成是一种需要。四、加强写作指导。加强作文指导，做好批改、讲评工作对提高学生的写作能力起决 定性的作用。每次进行写作训练，我
7、都会注重对学生进行指导。具体 步骤是：一是让学生看清题目要求；二是指导学生先说再指导再修改， 让学生进行反复的说话训练，群策群力，大家一起把句子说生动、形 象，进而更好地安排文章的结构。三是指导学生利用好读书笔记。此 时，可以让学生把自己的读书笔记拿出来，从中选择好材料，为写作 服务。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、 讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。提出自己的 见解，用商量的做法来提高学生的鉴赏能力。如师生共议共改、小组 合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作 文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目 的。学生
8、改好作文后，再抄进作文本。对于作文中存在的问题，如错 别字、用词不当、句子不完整等等，我要当面给学生讲清楚，让学生 自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出 本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。我引导学生讨论，说说这 篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见， 互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程 中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发学 生的学习兴趣入手、指导从点滴抓起，多给学生自己发展的空间，相 信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效， 一定能提高小学生的写作水平。以上是我在写作教学实践中管窥之见。 语文教学成在作文，败在 作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文 教师去共辟蹊径。
