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1、课堂教学信息传递的反思与尝试 刘本秀在教学中，我们往往会发现学生总是对一些很简单的问题有疑问、不理解，甚至是在细致讲解后仍然无法彻底弄懂。为什么在我们传递的认知信息相同的前提下，有的学生能理解，而有的不能理解呢?当然，这里面有学生的智力因素的原因，但这是不可改变的客观条件。除此之外，还有一下几个因素:1 传递信息与学生的认知结构不对接。这并不是我们没有按照课程的要求去传递信息，也不是我们备课不充分导致规定的信息传递不足，而是我们所讲述的知识往往是构架在一定的认知基础上的。举个例子:2012年5月3日，百度的新闻头版有一条新闻标题为“中美对话举行 知识产权与出口管制成焦点”。如果看到这条新闻的人
2、并不明白什么是知识产权和出口管制，那么自然也就无法理解此新闻之内所描述的事情了。而学生的认知结构必然是千差万别的，所以在接受同样的信息的时候，理解有差异是正常的。2 缄默知识(Tacit Knowing)的传递重视不足。在日常教学中，甚至是在公开课、优质课、录像课中，我们都以把课本、大纲、标准等要求的知识点讲解的正确、细致、简单、精彩为上好一节课的标准，甚至是各种学生活动也是围绕着这些来进行的。但我们在给予显性知识(explicit knowledge,比如公式、概念、时间、地点等)足够多的关注的同时，却往往忽视了缄默知识的传递。比如做几何题目时为什么老师能想起来这样做辅助线，在推测有机物分子
3、结构时究竟是怎么想到那些结构的，或者在写语文英语作文时的思路以及词汇运用等等。而实际上，缄默知识对学生解决问题起到的作用是举足轻重的，甚至是决定性的。这也是为什么“听课都懂，做题不行”会成为很多学生的苦衷。缄默知识的特点是说不清。不是我们说不清，而是这个真的是说不清。大概类似佛教的“不可说”吧。本人业余时间喜欢研究计算机编程。由于是自学，所以很多时候可利用的资源只有教程或者其他点滴的资料。在对国内外教程的研究学习中，我发现很明显国外教材总是力图展示解决问题的过程，并引导读者参与其中，甚至是鼓励单纯的模仿；而国内正统教材的重点则往往是某种计算机语言的规则和语法，以及给出典型的算法例子。站在教育学的角度来看，国外教材实际上是在努力并试图展示缄默知识，把缄默知识作为重点，而国内的正统教材则可以看成是显性知识的大总结。从笔者学习进度来看，使用国外教材确实要比使用国内教材学习速度快。这并不是国外教材讲的有多清楚，多精彩，而是他传递的缄默知识要远远多于国内的正统教材。反思我们的教学过程，我们的课堂大多都是围绕着显性知识在转。
