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1、 观课议课问题诊断与解决培训讲义主持人：杨光辉 主讲教师：周 容培训时间：2014年1月19日上午8：0012：00培训学时：4学时培训地点：思旸一小远程教室话题一：听评课的现实局限与问题我们知道，课堂教学是学校的核心工作，提高课堂教学质量关系着学校的生命质量。因此，“听评课”也就成为学校教学研究活动中最重要的事件了。然而，奇怪的是，我们的听评课，从总体上来说，着实不大令人满意。但尽管如此，我们又似乎谁也不想去改变些什么。要改变现状，我们就要清醒地认识低效率听评课的现实局限与问题以及造成这些现象的原因。原因一：重形式，轻内涵听评课是一项教学专业活动，每学期学校都会以各种形式开展听评课活动，如评
2、优课、展示课、研讨课、考核课、观摩课、同题课等，在这种形式的背后，学校的管理者往往并不明白每次听评课活动的主题、目标、过程与收获。 原因二：重数量，轻质量要求校长、主任每学期听评课不少于30节，老师每学期不少于15节，职称评选要求每学期听课及研讨不少于8节。很多人仅仅是为了这些数字来听课，而没有“质”的提升。经常听教师们说每学期听了多少节课，但听课结束后，有多少教师研究过听课笔记，分析过授课方法，从而真正起到一定的作用的呢？ 原因三、重“流程”、轻“跟进”发通知、定时间、定地点、定内容，看上去流程非常齐全，唯独缺少“专业跟进”，这也是十分可怕的听评课现象。 原因四、重锦上添花，轻雪中送炭说起“
3、听评课”工作的成效，总是以多少人在什么级别上有多少公开课，多少课在什么层次上获得什么奖项为“依据”。“锦上添花”很重要，但是，更加重要的是要提高更多教师的教学水平。尤其是那些需要“雪中送炭”的老师，要通过细致、有针对性的听评课活动，让他们每有所得，最后进步。 低效率听评课的七大“症状”：组织散漫、评议粗放、语言的范式化、主题离散、话语霸权、行走于表层、不经意的作秀、 症状1：组织散漫。无目的地听课活动，只为完成教导处规定的“听课次数”。无主题，没有共同聚焦的问题，没有充分的准备和研究之后的有效建议。组织散漫，效益非常低。 症状2：评议粗放。课堂研究本是一件精细化的工作，但是在常见的数学评课活动
4、中，我们看到的更多的是“粗放”，这集中表现在评课用语上。我们常用的评课话语是“好像”、“大概”、“似乎”、“感觉”等模糊词语，这种词语十分粗放，都是因为缺少相对精细的观察造成的。而这样的评课，说服力与震撼性是非常有限的。 症状3：语言范式化。有专家曾说，评课有“三二一”，即：三条优点（教学目标比较明确、教学过程比较清晰、教学效果比较明显），两条缺点、一条建议。这种“范式化”的评课是“去情境”的，所以天花乱坠任你说，参与者无法在这样的活动中受益。 症状4：主题离散。离散就是想到哪是哪，说到哪是哪。这也是很多数学评课活动的一大问题。在听评课中，我们需要“聚焦”。教学听评课活动的低效，最关键的就是处
5、于无主题的离散状。你说一点，我说一点，看看还很热闹，实际没什么问题做了深入的研究，也不能给授课者以新鲜的启迪，更难以找到重构课堂的系统策略或切入点。所以，克服听评课主题的“离散”状态，是提高听评课效益的当务之急。 症状5：话语霸权。一般的听评课总是由教研员、校长及少数骨干教师担任，执教教师和一般教师很少有话语权，只能作为接受者，很少有真正意义上的对话与互动。这种听评课现象是一种信息的单向传输，没有了动态的生成，没有了思维的碰撞，没有了不同观点的交锋。新课程强调，语文课堂上师生之间要进行合作、互动、探究，教师应是“平等中的首席”；评课活动也应该贯彻这一原则，使之成为业务骨干与普通教师平等对话、互
6、相研讨的平台。 症状6：行走于表层。“表层”水平就是“欠专业”的水平。 症状7：不经意的作秀。与日常的教学听评课活动相比，时下一些大型公开教研活动又容易犯“作秀”的毛病。这些课，“磨”了很多遍，终于“成型”，拿出来展览与表演。作秀课只提供了一个并不真实的“样本”，作秀化的听评课，常常让人感觉“听时很激动”，回到自己的课堂中却“一动也不动”。所以，作秀课要解决的并不是我们急需解决的日常教学问题。 低效率听评课与高效率听评课有着明显的不同，只有认识到低效率听评课的现实局面与问题，才能对其加以改进，而这些正是我们要探索有效听评课的原因，我们要解决的是“为什么要改革听评课，走课堂观察之路”的问题。 话
7、题二、走向促进发展的课堂观察 课堂观察的目的在于“促进发展”，并不是一种普通的教研形式。在描述与分析课堂观察症状时，最核心的问题在于观察者流于形式而忘记目的，特别是忽视了“促进发展”这个根本目的。课堂观察中的主要问题表现在：1、重程序而轻内涵。2、重场面而轻日常。3、重应付而轻实质。课堂观察要走向形式化，走向内涵性，在多元化方法的追求中应紧紧围绕“关键点”不放。课堂观察的关键点应包括聚焦主题、关注细节、解析意义、建构创新、促进变化。1、聚焦主题。没有主题就没有研究，主题是课堂观察的灵魂。2、关注细节。没有细节就没有“观察”，“细节”是观察的第一特征。课堂是充满细节的，但并不是每一个细节都具有研
8、究的价值与必要性。我们所捕捉的细节，应该是蕴含教育理念的。对于捕捉到的细节，我们要将其定格，并在课后客观地回放、重现出来。细节的回放是一个“放大”的过场。3、解析意义。“意义”是课堂观察的深刻追求，“意义”需要诠释与反思，如果不能给我们的课堂细节与教学行为以意义的诠释，那么，课堂观察是不到位的，是不能实质性地影响教师的。例如，在一次观察课上，授课教师布置了一道讨论题，要求学生同桌讨论，老师说“1、2、3”，几乎是略停顿一下后立即说：“停！”在“回放”了这个细节之后，我们分析了这个细节的“意义”，认为这个“讨论”是流于形式的，因为没有给学生思考的空间，也就不能有真正的思考。另外我们还有注意探寻问
9、题背后的问题，由细节本身的意义再深入一步，即反思“问题背后的问题”。4、建构创新。课堂观察绝不能开空头支票，绝不能只识病不开药方。开出来的药方绝不能是抓不到药的无用的药方，也就是说，课堂观察必须具有建构性。课堂观察绝不是“开空头支票”，必须具有构建性，这种构建，可以使外助的，也可以使内省的，这种构建应该具有具象性，回到情境之中“如果学生这样说，那么我们可以这样来引导”、“如果当时教师这样组织，那么” 还要具有科学性，课堂观察是富有科学精神的，不是一种心血来潮的“瞎指挥”。5、促进变化。“变化”是课堂观察的价值取向与终极目标，如我们不能改变什么，那么我们的课堂观察就没有任何实质性的价值。“看别人
10、的课，想自己的课”，上课教师在同伴的帮助下，认识到自己藏在深处的问题，改变自己，同时观课者的实践智慧也在不断地获得提升。主持人：杨光辉 主讲教师：周 容培训时间：2014年1月19日下午2：006：00培训学时：4学时培训地点：思旸一小远程教室话题三、课堂观察的准备工作 一、主题课堂观察应沿着“主题观察现象归因对策”的基本程式去研究课堂教学问题，有现象的获得，有原因的分析，还有对策的制订，具有一定的深度，特别是能够围绕一些细节问题，作比较深层次的探究，是一种有一定深度的研究活动。在整个观课的过程中，所有的教师都应像上课教师一样关注学生的差异，并假想着各种处理的方法，这种课堂观察是一种具有相当研
11、究价值的观察。课堂观察的主题可以长期关注某个主题，也可以临时地确立某一个主题；可以是单一主题的观察，也可以是多个主题的观察；可以是多人观察同一个主题（聚焦式观察），也可以根据个人的研究兴趣自由地观察一个主题（个性化观察）。小学语文课堂观察的主题必须精简，不能贪多，教师确立若干个人课堂观察的长期主题，是教师专业发展的重要路径。有人提出了一些语文课堂观察的问题，对我们的课堂观察活动有一定的启发，列举如下：教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂教学的时间？课堂中发生了那些互动？谁跟谁说话，说些什么？教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料、时间、空间、学生行为以及他们自己的教学
12、策略？学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？对学习能力超常的学生及学习有困难的学生有什么特别的措施？当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协作？比如：某教师在语文学科教学中能认真深入地解读教材，精心设计教学过程，但是学生在课堂上似乎不够投入，于是想通过课堂观察查出问题，纠正问题，以改正缺点。如果确立观察主题为“课堂不良行为”，则显得太浅了，因为不用观察也知道，学风正、班风好的班级这种现象少，学
13、风班风较差的这种现象则较多。即使不听课，教师也会列举出讲话、做小动作、发呆、吃东西等现象，至于哪些学生容易产生不良行为，执教者也能立即说出本班哪些学生有这些行为。仅仅观察这点，达不到观察的目的。但如果改为“教师控制课堂不良行为的方法”，这就有研究价值了：各位教师的方法不尽相同，有效性也大有差异，同一种方法对不同学生的有效性也不同，同一种方法对于同一名学生在不同场合的有效性也不同，骨干教师的方法可以给新手教师以借鉴，教师之间也可以互相学习，取长补短。目前的小学语文课堂听评课活动，由于观察主题的不确定、混乱，以致听课教师评课时只是做做听众，或就事论事，说些不痛不痒的话，出现评课教师随意评的现象。以
14、这样的方式评课，无论是上课教师还是其他教师，都会感到云里雾里、似是而非，影响了评课的质量，致使上课教师的专业发展缓慢。二、任务 1、组织者的任务 在确立好课堂观察主题后，就要召开课前会议，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，大家对课情有所了解，以便确立观察点，而不是具体内容的研讨。 课堂观察后，组织者对材料进行全面的分析和梳理，组织观察者和被观察者交流，形成结论和行为改进的具体建议。结论包括：成功之处、个人特色和存在的问题。 2、被观察者的任务 被观察者说课：本课的内容是什么？在该课程中的关系与地位是什么？介绍本班学生情况；“我”想让学生明白什么，重点、难点在
15、那里？我准备如何解决？本课的大致结构是什么？有哪些创新和困惑？如何、何时知道学生是否掌握了“我”打算让他们掌握的东西？ 被观察者进行课后反思，可以围绕下列问题展开：这节课的学习目标达到了吗？谈谈各种主要教学行为的有效性。（活动：小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等）（讲解、对话：提问，解答等）（学习指导：指导文本的阅读、指导图形的阅读、指导书面和口头表达等）（资源利用：被观察者最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了那些教学行为，这些教学对促进教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断）；谈谈有无偏离自己的教案。（例如，在教学实施过程中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容，是经常出现的，被观察者有必要向观察者说明改变的原因。）3、观察者的任务 课前，观察者提问，被观察者进一步阐述。 课后，观察者简要报告观察结果，这个阶段应遵循四个原则：一要简明，二要有证据，三要有回应。四要避免重复。主持人：杨光辉 主讲教师：周 容培训时间：2014年1月20日上午8：0012：00培训学时：4学时培训地点：思旸一小远程教室话题四：课堂观察的现
