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1、浅谈教师批评学生的策略古人云 : “人非圣贤，孰能无过。 ”任何人都难免有时说错话，做错事，充满叛逆不安的处在成长青春期的学生也不例外。若学生犯了错误，作为一名教师不去批评，不去纠正，一味的放纵姑息，听之任之，教学管理工作必将陷入一片美丽的沼泽地。一名合格的教师，不仅要善于发现学生的闪光点，也要及时给予批评教育，做到是非清楚，赏罚公正，使学生心悦诚服，思过图新。常言道：“追悔前过曰思，思则能改。”如何让学生能追悔前过，又心悦诚服的接受批评教育呢？如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。当学生思想行为出现偏差时，教师批评学生时讲究一点策略，进行恰到好处的
2、批评，同样能暖人三冬，同样可以起到激励、教育的作用。诚然，批评作为教育学生的一种必要手段，是一门科学，也一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式与方法。教师在批评学生时，和学生发生冲突是常有的事，当学生一时冲动，头脑发热，说出过头的话，面对学生的顶撞，我们作为教师又该如何控制局面呢？针对以上情况，本文试就如何使用批评手段以达到教育学生的最佳效果谈一些粗浅的看法。一、明确目标，就事论事学生犯错误并不是一个单一的问题，而是多元的。既存在着多方面的原因，又和其它问题存在着关系。如果仅仅就错误论错误，就错误批评错误，很难让学生真正认识到自身存在的问题，更难以培养起学生反思、反省的能力
3、和精神。因此，教师的批评应该建立在对错误的根源、不同错误间的内在联系和成长环境等多方面的分析上实施批评手段，才能使批评更有理有据、有情有义，才能使批评的武器发挥比较大的作用。单一意味着一元化、唯一化的师生对话，是一种封闭的、单调的和狭隘的对话空间；多元意味着教师批评前对学生的错误和反应做调查、推理和预测，并在批评的过程中对学生的行为和思想轨迹进行生动的演绎，让学生在教师的演绎批评中对自身获得全面的认识。1 、对事不对人，批评的对象应指向学生的行为而不是学生本身。教师批评学生的目的就是为了帮助学生，提高认识、端正态度、纠正偏离教育目标的行为。所以，教师在批评学生时，决不能忽视学生的尊严，不能把批
4、评人和批评事混在一起，而应该对事不对人，就事论事指出学生的行为本身有何错误，并就这个错误进行分析，错误的严重程度怎样，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么。俗话说：“箭伤体，话伤魄。”尖刻的的语言，是刺向心灵的毒箭，更何况我们面对的还是年少的学生，是脆弱、敏感易伤害的心灵! 所以，在批评学生时切忌挖苦讽刺学生，不能也不该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。2、明辨是非，对症下药批评的最终目的是改正错误， 但从一般意义上看批评的过程始终会持续着单一的消极情绪。 学生在一个特定的充满消极情绪的语言空间里的情感和思想体验始终比较单调、缺乏波动，甚至可能对批评产生厌倦和麻木的心态，因此，批评的过程
5、最好能够做到一波三折，如运用先表扬 / 后批评 / 再表扬的结构，如先批评父母/ 后批评学生的结构，如教师自我批评/ 后批评学生的结构等等，总之，批评的结构应该是有曲折、有变化的曲线形式，是根据实际情况采用不同的、灵活的批评结构，把学生置身在一个内涵不断发生变化的语言环境中心灵遭遇曲折体验，接受启蒙教育。学生犯错误往往有前因后果，或一时冲动，或心理障碍，或矛盾引起，或家庭使然。所以在批评学生时，教师对学生错在哪里，为什么会犯错误，一定要心中有数，正确对待学生的错误。只有全面了解学生犯错误的动机和心理，才能对症下药，把批评的话语说到学生的心坎上，句句打动学生的心，使学生从心里顿悟过来，明辨是非，
6、从错误中吸取经验和教训，这样的批评就会显得有效，切忌把犯错误的学生与优秀的学生进行比较批评。如：“你和某某同学比起来，真是相差十万八千里 ! ” “你和某某一样没有出息。” “你这样下去，迟早走上犯罪的道路。”等。3、切忌纠缠旧账学生中绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事而论，错在哪里就批评哪里。批评目标集中，批评一次就只能针对一次的错误，在什么地方，什么事上错了，应当只就这个错误进行批评。否则，不仅不会起到帮助改正的作用，反而会引起学生的厌烦情绪，产生对抗心理。二、热爱学生
7、、理解学生爱是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。如果学生犯了错，我们不管三七二十一就暴跳如雷、声色俱厉，学生必定会望而生畏，结果一定是教师白费力气，收效甚微。所以作为教育者，不妨拿起爱的武器，开启学生的心扉。1 、热爱学生教师在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受教师的教育。一旦学生犯了错误，教师的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而能使批评产生较好的效果。人们常说，平时教师热爱学生、师生感情融洽，老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。教师若要在批评学生时得到学生积极配合，取得良
8、好的批评效果，就必须做到在任何时候都热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。2、理解学生我在这里所说的理解并不是对学生所犯错误的宽容，而是对学生所犯错误的前因后果做具体分析，理解学生所犯的错误，是他成长当中所犯的错误，既往不咎，给他改正的机会。理解学生，要求教师在必要的时候使自己在情绪或理智上能设身处地的为学生着想。当然这也要求教师要保持客观，就事物本来的面目去看待它，不受先前之见，偏见的影响，并能防止和矫正理解学生的偏差。理解学生，才可以在一个更为广阔的背景下展开批评，从而在自己的内心深处引起共鸣。三、动之以情，晓之以理说理应贯穿批评学生全过程，批评学生又要坚持说理与动情相结合。说理是向学生
9、讲清道理，动情就是调动学生的情感。以理服人意在让学生明白道理，明辨是非，动之以情是让学生不是一味服从教师的批评和裁决，而是口服心服。1 、平等对话，以理服人人人都有自尊心，对待犯错误的学生，教师居高临下，盛气凌人的批评，学生也是难以接受的。如：“我怕你就不当这个老师！” “好，好！看你狠些，还是老师狠些！”等等。而要以平等柔和的态度，从关心爱护的角度，把犯错误的学生当作自己的子弟，也当成一个完完整整的人，动之以情，晓之以理，疏之以道。即使学生不能完全理解老师讲的道理，也会觉得老师是真心诚意，是真正在关心自己，从而使学生心悦诚服，改正错误，达到良好的效果。2、说理说到点上说理的内容要能抓住问题的
10、焦点，直奔主题，不能侃侃而谈，最后不得要领而冲淡批评效果，是非观点要明确，既讲正面的“合理”，也讲反面的“非理”，道理讲透，是批评学生最关键的一步，是说服学生改正错误的关键所在，决定了教师的教育效果。3、忠言顺耳，忌强加于学生我们批评学生的目的在于使其从不同的角度来重新审视某一事物， 即希望学生接受正确意见。 如果教师以知识与年龄的悬殊为理由强迫学生接受意见，那么就是对其人格的不尊重，并使其产生怨恨和抵触情绪。正如美国总统威尔逊所说：“如果你挥舞着拳头来找我，我会告诉你，我的拳头比你还有力。但是如果你说：让我们坐下来讨论讨论，我们的观点为何不同，那么你会发现，我们之间的距离并不遥远。”因此，如
11、果要使学生比较情愿地听取并接受我们的意见，那么最好采用“忠言顺耳”的方法。古人曰“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这里的良药和忠言指语言直率，用意善良的批评，尽管大家都明白这个道理，但“苦”和“逆”的乐西，总是人们不情愿接受的。既为忠言，我们不妨讲得顺耳一些，这样就会帮助我们达到所期望的目的。当然，这不是一件十分容易的事，它要求我们在充分了解学生的心理、感情的基础上，设计出学生们乐于接受的信息，用委婉、温和的话语调动学生心理上的积极因素，使其处于接受信息的“最佳状态”。譬如我们可以引经据典，责己喻人，设问诱导来达到此目的。我曾经历过一件感触颇深的事。 在我担任高三升大班政治课教学期间， 有一
12、段间同学们学习积极性明现下降，据科代表反映，同学们埋怨我对他们的要求过严过高，练习和测验过多。我听了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是为了学生的前途吗？这些学生也太不懂事了！真想马上冲到教室去教训他们，但我还是按捺了一下急躁的情绪，冷静地检查自己的工作，分析其原因。然后我在课堂上首先分析同学们的学习现状，指出造成这种现状的主要责任在我，因为心太急，而给大家的压力太大；此外，我又进行了问卷调查，请大家就我的教学方法、进度以及作业等方面提出意见；而后，我将同学们的意见进行了归纳，并诚恳地表示一定好好吸取同学们建设性的意见；最后，我指出教与学需要双方密切配台，而求知是一件十分严
13、谨的事情，希望同学们在支持老师工作的同时，尽到自己的责任。针对个别同学仍然存在懒惰的毛病，我讲了“弯一弯腰”的故事，希望他们争分夺秒，在高中最后的阶段积累更多的知识财富。之后，有的同学主动与我交流并进行自我反省，我发现我们师生的距离一下拉近了好多，同学们的学习积极性有了明显提高。在这个过程中，我避免了直接训斥的方式，而采用了责己喻人、讲故事等“忠言顺耳”的方式，取得了较好的效果。当然，批评犯错误的学生时，也不能过于亲热。称呼上要严肃，不能以兄弟姐妹相称，更不能以哥们相论。不能拉着手，或者拍拍坚膀，拍拍头什么的，以示亲热，暗示学生，我俩关系铁。表情也要严肃，不能边笑边批评。否则，学生会误以为自己
14、的错误并不严重，老师也并不生气，这些做法都会冲淡批评的效果。四、因时、因地、因材施教1、把握适当的时机教育心理学研究告诉我们： 学生正在兴奋时， 批评往往会使他产生抵触情绪； 学生正在不高兴时，批评就如火上浇油，结果越弄越僵。最好是在学生刚犯了错误，思想矛盾的时候，进行批评。必要时可将问题放一放，缓一缓气氛，让学生有充分的心理准备，时机成熟时处理问题，会使得效果好一些。批评的时间长度不同于与学生谈话的时间长度，时间要把握好，批评的时间不能太长，也不能太短，我认为应在 5 20 分钟之内，把问题讲清楚，道理说明白， 然后让学生自己去想，去反思。2、选择适当的场合一般说来，青少年的自尊心都很强烈，
15、如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。教育实践告诉我们，有时学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种（不分场合）批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。因此，教师在批评学生的时候，必须考虑学生所处的场合，能个别批评的，原则上不作公开批评。那种惯于在大庭之下大发雷霆，不注意尊重学生情绪、保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌与反感。每个人在接受批评时，都会产生一种自我保护本能，学生的自尊心、耻辱感很强烈，最怕别人当众出他的洋相。所以，批评要选择恰当的场合。一般应当选择在没有其他学生在场时，避开学生，而不用避开老师，可选择在老师自己的办公室，变当众批评为个别批评，否则，会增加学生的心理负担，影响他接受批评的态度。3、注意区别学生的个体差异教师在批评时不能机械地生搬硬套单一的批评原理， 而要综合运用批评的心理效应， 尽可能地发挥批评的正效应作用，努力克服批评的负效应，使批评产生“润物细无声”的效果。对学生进行个别教育，要根据学生的气质、性格、家庭背景等不同情况，采取相应的批评方式方法：对自尊心强、逆反心理强的学生可采用商讨式的方法，对善于独立思考、自我意识较强的学生可采
