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1、巧设作业 引领提高作业是巩固知识，运用知识的学习环节，也是学生理解所学知识，提升能力个人情感升华的一个重要手段。传统的“一刀切”作业无视学生间的个性差异，势必会造成优生“吃不饱”，学困生“消化不了”的局面，不利于学生学习成绩的提高和各种能力的培养。为了让每个学生都能学有所得，我在作业方面进行了多方面的考虑和精心的设计。我考虑的第一个重要因素就是趣味性。无论哪个学生都希望课堂丰富多彩，作业妙趣横生，有吸引力。所以在设计作业时，我总是参考大量资料，结合学生实际，选取一些自己认为还算是溶知识性与趣味性为一体的题目，如在学习了血肉筑长城后，我设置了这样一个题目：重庆谈判时期，流传着这样的一个谜语。谜面
2、是“日本投降原因”，谜底是“我国古代一人名”，结果出现了几个谜底：“屈原”“苏武”“蒋干”“毛遂”“共工”。请结合史实，谈谈你对抗日战争胜利原因的看法。这个题目，既新鲜有趣，又有利于学生对本课知识的掌握，学生看到题目后立刻热情高涨，教学效果就不言而喻了。此外，结合重要节日，结合现实生活中的热点问题、结合与重大事件相关的旅游事件等现实生活来出题，学生兴趣都比较高，同时也有利于提高学生掌握知识、运用知识的能力。其次，就是重点考虑到学生的个体差异了，由于学生水平不一样，接受知识和运用知识的能力也有差异，我在作业内容和作业形式方面都进行了改变。我每节课的作业内容包括上课时的提问，都尽可能的考虑到每个学
3、生的实际，做到分层次设计，采用的具体形式并不固定，如：可以是一份作业分成三部分，让学生根据自己的情况任选一部分；还可以在一份作业中把每个题型里的题目按由易到难设计，做作业时给学生划定题目，并鼓励中等生和学困生积极挑战自我，敢于向高难度题发起进攻；当然，如果遇到所学内容难度不太大时，就来一次“一刀切”，这样也能增强一些学生中下等学生的自信心。针对历史学科的特点和学生对作业的排斥性，我觉得作业的形式也应多样化，除了传统的书面作业外，我还设计了一些实践性的作业，如：抓住一些中下等学生爱上网的心理，布置一些诸如观看历史影片和查找历史资料的作业，他们就能很好的完成，针对中学生好奇心比较强的特点，让学生结
4、合学习内容去参观一些名胜古迹和博物馆等，学生也都乐于接受。另外，结合课改需要，在课堂上设计一些开放性试题，让学生通过讨论，辩论来明辨是非，形成正确的历史观和人生价值观，如在学完法国大革命和拿破仑帝国后，我让学生通过辩论到底是“时势造英雄”还是“英雄造时势”来形成正确的历史观；学完第一次世界大战后，我给学生布置了一个“你如何看待普林西普制造的萨拉热窝事件”的讨论题，让学生通过思考总结讨论，再加上教师的引导，从而认清“恐怖主义威胁世界和平”。这种开放性试题以优生带动差生的形式进行，既让优生学有所用，也让学困生在参与的过程中，学到了更多的知识，达到了各取所需的效果。而且这种学习方法学生也乐于接受。总之，根据学生实际，精心设计，让各个层面的学生都能通过作业来看到自己的收获，增强学生学习的兴趣和自信心，让每个学生都能不断成长，不断进步。这是我一贯坚持的原则，当然在实际操作中，我也有处理不当的地方，还望大家批评指正。
