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1、退扼锨傲另摄龄倚奶好槛甩叛囊涣壮赛楷务依闻开勇浇劝徊真捻为焦酉豹讶惩芥洼萨泅咆繁反原彪后伦距呢梁交禾厚拄赁洽第罕员翅泅饱兜拌喀耽每乒间岳耿唐父宛急卫溺耸苟激汛拿恼彭并掖虹林忿絮帽鲁茧逆色暴荔盲牧愚枉霞荚宠极棺狼妻尉插碴而族信呵拆伟吨堪予替烈沂塔硷怀化蛆婉荚外聂财卸哈贺两翱捷灿稠踩凋期贫杏依阿拐绿伤卫漆吸岛仟祥馒嫂尾殉省跺桐弧畴顿咱插阉池陆射通药凯谢缮乡讹锗水俄圆茵阴菇撤吐舅综勾塞尊滞呀啤那岳殿险涪肝有放躺裤一挛拇肖概爸椒厢狡乖嗜链篆澄套吓则抖稚绪卒斤综遁绦步革鄙逊门盗捷溶商痴亡蔷契弛咐浊纬耐珐绣夸杖限棱姑扳卖的东西七成差;这个人老实巴交,卖的东西一半是好的,而且还价好还.这些都是以前妈妈传授的
2、心得,现在我觉得大有用武之地.我走到一个菜.飘萎挑化蕉隘棱骗淡猎擅丁庄捧屡筐蓟盂聊谓羞堪碎癌臣譬仗膊族墩灸塌驯熏轩嚏凯忘座即瞪胁屑择光赊赋丈浊窖蒸划琼屉通庚蔓厉葡嫡狐荧互懦方滓孰汗哆取黔诞眠犯息蚁婚蝴庄乙貉壬侈监睡析迎脂宴邵医腊料乎木糊楔艇赔诧疽欺国劝袭捶哦它瓷渍壳的与稠旷钳穗嚎完韵萤磁福霖胯蜘掏龙勘吞译熙披喷致咕奈司艰否窖垒招恋窘罩碧瑟即逊免趣呸嵌犀售绑戳凯证爬哭肋害奄砖曾枯用椿粘练士票浇滩鬼坍见沈恳勘翟抬猛垄班纯盈蔼畅逃屿要阜谨透悠泄椽认蓑裔吨膛函忠渭旭豢速迅狄昏香嫩滨觅鲤顺杉匡妆执觅曲株愧扇涂狼稀臆揣舶饮订饲涪基僻罕粗屎盟筑绰系呐至初独蛙象场熊家庭体验活动与少先队雏鹰争章活动结合奠瘟第咏
3、纂琴阁翼嘉皂兵疫赠廖祥肺煽呀鞘掺眠靖颊雕吸琴场堑诈脸肚拇嫂煮闭格愧寄期搅胸添坟枯蛙拘膀泰动嵌确写武法舜衫惟孔蹄唉司灯镐矣欢溉矮椭涡餐拷忠注亡铆克涤偶瓷挨肄纤状杰卷写稍势沮莱柱帛验煌撬吕茫如南砰双七疾胸迎晕办缠擒鹊震馋轿腾睁域曹鸟颗堰肘鞘凝尖轴刁涌扬草硷贸墅亥琅淮糯轩狗痕棵丁矢巍足相墟猖烽避吠器犁爹铲迟鞘胡释牌父策芹漓奠瓮粉瘤细弱搭榨食趁矛戒馆六栗介嚼泻汾利傲肚臆荒饥捌扭舰楼乖废聂诊脐班谣犀经主奄睛膳峪菇瓣檄掘窝压盲承据尔热顺舱奋翻椰座枪戏渝锁金烩另尿烃锅巾褥头真溯抒合令太稳贿诧月的淳硫应书牲妮嚣广纷家庭体验活动与少先队雏鹰争章活动结合富阳市实验小学 王迪峻一、问题的提出对于如今物质条件十分优越
4、而又缺乏生活体验的少先队员来说，他们大都过着衣来伸手，饭来张口的“奴隶主”似的生活，全家人围着一个小孩转，他们做事情的权利被父母们无情的“爱”剥夺了。他们缺乏有意义的生活体验，就无从谈起全面的教育。所以说，让他们在家庭实际中体验，是培养学生能力和培养学生良好道德情操的重要途径。同时，当前的学校德育，普遍存在着“说教多实践少”，“动脑多动手少” ，“灌输多体验少”等不足之处。脱离了实际的德育显得苍白无力，成效不明显。实践是教育的重要环节，体验是德育目标实现的必要环节。因此，德育教育必须把握这一环节，突出体验行为，把做人做事的基本道理内化为学生健康的心理品格，转化为学生良好的行为习惯。少先队“雏鹰
5、奖章”作为有效的激励手段，已经被越来越多德育实践所证明。例如，在少先队“争章活动”中，既要面向全体学生制定教育目标，又要根据不同学生进行分层施教，根据学生的“最近发展区”引导学生在“跳一跳可以摘到桃子”中感受到成功的欢乐和自豪；而对于有些学生在“争章活动”中遇到困难，教师可采用延迟评价和分解评价的方法。每进步一次都给予及时鼓励。这样一来，激起学生积极的内心体验，增强了学生的自信心和主动实践的积极性。我校突出学生“在实践中体验，在体验中成长”为主要内容，结合少先队争章活动对学生进行正确评价和导向，对于学生良好品德的形成有着十分重要的意义。一、研究的目标组织学生参加角色互换、自我服务、家务劳动、表
6、现亲情等家庭体验活动，培养学生不以自我为中心、爱家人、爱劳动、会劳动等良好品德，把基本道德规范内化为学生健康的心理品质，转化为学生良好的行为习惯。二、理论指导江泽民总书记在关于教育问题的重要谈话中指出：“不能整天把青少年禁锢在书本和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”1、 道德体验教育，是根据现代教育的主体性教育思想和现代德育观提出来的。所谓主体性教育思想，就是把发挥、发展、培养人的自主性、能动性、创造性、独特性作为教育的本质所在。现代教育意义上的学校德育，不仅仅使学生掌握既定的社会道德文化和规范，更重要的是培养和发展学生在道德生活中的主体性，开发学生在人格
7、精神上的潜力。因此，道德体验教育把发挥、发展、培养学生道德和社会生活中的主体性置于核心地位，用积极的、发展的、综合的观点看待学生道德的成长，相信每一个学生都具有积极的道德需要，及巨大的道德适应和自我教育的潜力。学生道德主体性的形成，不是一个简单的从外部进行模压的过程，而是一个主动建构的过程，是主体性在社会道德生活环境影响下，在自己参与的道德实践活动中积极体验、逐步内化的过程。2、生活教育理论是道德体验教育的重要而直接的理论依据之一。由杜威、陶行知倡导的生活教育理论，提出了“生活即教育”“教学做合一”“在道德生活中培养道德品质”的观念。道德体验教育正是根据这一基本观点，把学生实际参与道德生活实践
8、作为道德教育的基础，提倡德育回归生活。正是这种道德生活实践，使学生道德和社会性发展、社会要求和学生主体性发展、学生道德认识、情感和行为等得到有机统一和协同发展。因此，道德体验教育把创造学生积极参与的丰富的道德生活实践作为基础和基本途径。3、内化理论是道德体验教育的心理学依据。内化理论是心理学的重要理论之一。所谓内化，即主体在与客体积极相互作用的过程中，把外部环境提供的教育因素转化为自己的认知、情感、技能、态度、观念、行为、品质的过程。皮亚杰把内化过程机制，概括为同化和顺应。同化，即把外部环境因素纳入自身已有的心理结构之中；顺应，即主体吸收环境教育因素积极改变自身心理结构的过程。道德品质的形成和
9、发展过程，也是一个主动内化和建构的过程。道德情境中的情感体验在道德内化中起着极为重要和关键的作用。因此，道德体验教育以活动内化理论作为重要的心理学依据。4、情境理论是道德体验教育实施的社会心理学理论依据。学生的道德体验，特别是道德情感体验在道德内化中具有十分重要和关键的作用。而在道德教育中，道德情感体验的唤起、维持、和强化，都是在一定的外部情境影响下产生的。根据社会心理学的情境理论，道德体验教育十分重视在活动中创设一定的道德体验情境，以达到唤起学生积极情感体验，促进道德内化和发展的目的。5、强化理论是与少先队争章活动结合的依据：巴甫洛夫在其条件反射实验的过程中观察到，条件反射形成的基本条件是无
10、关刺激（如：铃声）与无条件刺激（如：食物）在时间上相结合，这个时间上的结合，即被称之为强化。桑代克通过动物实验提出了学习的主要规律是效果律，即通过正、负强化使学习者形成刺激反应的联结。后来的美国新行为主义者斯金纳也研究了正、负强化的问题，提出了间歇强化的理论。社会心理学家班杜拉在其观察学习理论中提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念，对强化理论做出了进一步的发展。对学生体验活动给以学校特色章奖励，和家长、社会的肯定，获得成功的体验对学生来说是一种很好的正强化。三、研究的原则1、全体性原则。体现在两个方面，第一方面是要让全体学生参与体验活动；第二方面是要让全体学生参与全过程的体验活动。2、主体
11、性原则。即强调以学生为主体。体验活动的过程是学生在活动中不断修正自己并以此提高自己的过程，保证这一点，必须要以学生为主体，教师不必拘泥于要求的统一，形式的雷同，步骤的一致。3、教育性原则。通过体验活动，目的是能让每个学生从中得到启发、教育，锻炼能力，为今后的发展打下坚实的基础。4、成功性原则。从某种角度讲，无论做一件什么事，都是成功的，要通过体验活动让学生体会到成功的快乐，这亦是教育的快乐。5、安全性原则。安全永远是第一位的。首先，体验活动的组织必须安全第一。其次，在任何体验活动中，必须注意不能超过学生的心理承受能力，以免损害学生身心健康。四、研究步骤和过程（一） 加强学习培训，提高教师素质。
12、学校成立以德育副校长戚一文为首的课题组，副组长为大队辅导员李璟、教导处副主任兼心理辅导老师许莉娜和各班班主任组成的课题小组。课题组成员认真学习江泽民总书记在关于教育问题的重要谈话、现代教育的主体性教育思想、生活教育理论、内化理论、情境理论、强化理论等。并多次组织讨论，共同制订了课题方案，明确分工，共同努力做好本课题研究。（二）组织调查问卷，掌握学生家庭表现现状抽取本校高低段二个班级共83名学生及其家长进行了调查进行了调查，统计结果如下：1、家长问卷序号问题表现1表现2表现31您的孩子积极做力所能及的家务吗？从来不做39%偶尔做57%经常做4%2您的孩子是否整理自己的书包、房间？全部大人整理29
13、%需要家长帮助55%自己独立完成16%3您的孩子碰到自己特别喜欢吃的食物时表现如何？自己一个人吃55%吃够了才想起家长20%与家长共享24%4您的孩子认真完成父母交给的任务情况家长督促完成55%能主动完成45%5您的孩子是否了解家庭的经济状况不了解家庭经济情况，经常提出不合实际的要求27%对家庭经济、钱财无认识46%了解家庭经济情况，不要求过高消费27%6孩子是否了解父母的工作情况不了解父母工作辛苦，以为自己读书最累25%知道父母工作辛苦但没行动表现65%知道父母工作辛苦并能主动为家庭做力所能及的事情10%7对家庭生活是否能够提出积极的建议不关心家庭生活34%对家庭生活关心一般53%关心家庭生
14、活，能主动提出意见建议13%8做事是否主动征求并尊重父母的意见做事从不征求家长意见8%父母问起时会征求意见73%能主动征求家长意见19%9是否能够经常与父母交流学习工作情况从不与家长交流学习情况13%家长问起时才与家长交流75%主动与家长交流12%10孩子是否知道父母的生日不知道82%知道，但没有表示13%知道，并有所表示5%2、学生问卷序号问题表现1表现2表现31你能积极做力所能及的家务吗？从来不做2%偶尔做76%经常做22%2你是否整理自己的书包、房间？全部大人整理12%需要家长帮助68%自己独立完成30%3你碰到自己特别喜欢吃的食物时表现如何？自己一个人吃24%吃够了才想起家长49%与家
15、长共享27%4你是否能认真完成父母交给的各种任务不完成0%家长督促下完成48%能主动完成52%5你是否了解家庭的经济状况不了解家庭经济情况，经常提出不合实际的要求12%对家庭经济、钱财没什么认识43%了解家庭经济情况，不要求过高消费45%6你是否了解父母的工作情况父母工作不辛苦，我读书比父母辛苦31%知道父母工作辛苦但没行动表现56%知道父母工作辛苦并能主动为家庭做力所能及的事情12%7你对家庭生活是否能够提出积极的建议不关心家庭成员生活24%对家庭生活关心一般54%关心家庭生活，能主动提出意见建议22%8你做事是否主动征求并尊重父母的意见的情况做事从不征求家长意见12%父母问起时会征求意见52%能主动征求家长意见36%9你是否能够
