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1、四个太阳教学反思四个太阳教学反思 作为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历,写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的四个太阳教学反思，供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。四个太阳教学反思1 四个太阳这篇课文,讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我仔细打算了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。 胜利之处: 一、运用图片、音乐，丰富教学内容,调动学生学习的爱好。 在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解,秋天是一个成熟、丰收的季节，所以
2、应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时,我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色调斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。 一年级的学生更简单接受直观形象的事物,用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问,理解课文内容。二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。 本课课文比较长，生字也比较多,除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。 “清”的部首是三点水,跟水有关,水会让燥热的空气略加凉快。“凉”，两点水跟冰有关,“京”在造字之初写成一个房子状,“凉”的本义是屋外结冰,屋内冰凉。“甜”,舌头舔甘蔗,同时,在造
3、字之初,“甘”的本义就是嘴里含一块糖,意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形,还能够帮助学生精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。 三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳,升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜爱的太阳入手背诵,有助于提高学生背诵课文的爱好和效率。 不足之处:一、指导朗读方面不够到位、朗读的方式太单一,自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替运用。一年级语文教学,朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。 2、老师范读对学生的示范性不够强。 一年级的学生,在朗读方面,更多地是仿照老师。因此，我作为一
4、名老师,应当为学生做好朗读的示范。 二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。尤其是课堂最终一个环节,应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。 三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳,为什么。其实,这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法,但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开,是因为我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延长,绽开想象的翅膀，而不局限于课本。 最终，感谢年级组各位老师对我的关切和指导。今后,我要多多向各位前辈们学习,争取更大的进步。四个太阳教学
5、反思教学本课时,为了激发学生的学习爱好，我依据低年级学生的年龄特点，采纳多种教学手段等带领学生开心地进入情境,从而达到学习的目的。 一 满足之处: 1 注意讲读训练，达到从感悟到积累 本节课的设计紧扣新课程的观念，我注意创设宽松和谐的自主学习氛围,在教学中,我予以学生充分读书的时间和空间，采纳录音读、师范读、自由读、同桌对背,小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式,还通过富有激励性的评价语言,调动了学生的主动性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。 2 创设情境，培育说话实力 在本课教学中，我注意了从生活现象入手,唤起学生的生活体验,激发学生的学习爱好,从学生已有的生活阅历
6、动身,创设学生熟识的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了深厚的生活氛围,而且把学习语文与相识事物相联系结合起来,在此基础上,让学生发挥想象的空间，采纳小组合作的方式,让孩子们说一说，议一议:为什么要给春天画个彩色的太阳? 二不满足的 1.由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱,误了一些时间,以后要在组织教学工作要努力。 .教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一,假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评,小组之间的互评的话，效果会更好,我想这样不仅评价方式多样化,而且促使学生的主体性、能动性、创建性充分发挥。四个太阳教学反
7、思3 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线,作者凭借丰富的想象力和独特的创建力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。谜语引入揭题，简单吸引孩子们，更能快速地提高孩子的爱好和主动性,把留意力集中到课文中来。接下来设计的问题牵引：“我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?”学生会产生剧烈的求知欲望。这时为了能敬重每位学生的发展潜能的,我给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、
8、相互合作、共同发展的过程。 本课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。老师的活动极少,只是出示了一个课件火辣辣的太阳;提出一个问题：“看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉？”老师依据孩子们的回答，刚好予以引导、确定、赞扬。在老师适时点拨下仪式，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。 以读代讲,让学生在读中感知,读中体会，读中思索,在读中完成语
9、言文字的训练。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?”然后用课件演示了:“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐. 在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题，就是牵引着学生一步一步地很顺当地走下去。但为了课堂是安静的，教学任务的完成，我还是没有变更教学设计,这要引起足够的重视。课堂教学要充分体现学生主体地位，发挥好老师的主导作用,让课堂整整地活起来。四个太阳教学反思 散文四个太阳非常美丽,体现了一年四季的主要特征,让我感受
10、到了四季的美妙。本次活动我进行了许多的思索，把目标定位于:观赏散文,理解散文内容所呈现的四季景观特征，体会四季的漂亮。能用完整的语言大胆地表述自己的感受和想象内容，并学说散文中美丽的语句。在目标上，包含了这次活动的重难点,抓的点比较多。通过实施，发觉还存在着许多的问题。首先最大的感受是:给孩子自主地表述环节放得时间太长，对散文的观赏还不够,没有更多地去感受到散文的美丽，这点比较欠缺。通过和师父的沟通，我觉得提出的方法比较有效,若进行这样的调整活动效果会更好一些。 以下是对活动的建议: 其次环节，让孩子大胆地想象并表述，把四种颜色的太阳送给四季。虽然孩子们在“送太阳”过程中，都能很清晰地表述自己
11、的想法,也能够用一些比较好听的词语、完整的句子，但是老师还是应当给孩子一个明确地梳理，给孩子一个句式,这样比较好。同时,在说的时候，老师可以有意识地根据散文中的依次让幼儿来说，这样有助于孩子对散文的观赏、理解，并把散文中一些美丽的句子也渐渐渗透给孩子，这样,在后面观赏散文环节就能更加简单一些。 散文诗的观赏、学念也是重点，所以感知的过程是必要的，前面的自主送太阳是个前期导入，在老师有意识的提炼下,其实已经是对散文的理解了。但由于我的活动组织中,前面的环节放得太多,导致后面观赏、学念时间不够，比较欠缺。对散文的朗诵太少。 课件的运用也能起到非常关键的作用。本次活动,我制作了白板课件，对于在“送太
12、阳”环节便于和孩子进行互动,激发幼儿表达的欲望。但是在观赏中,还是整体协作散文内容进行朗诵的课件比较合适,更简单让幼儿理解。 在以后的语言组织活动中,还是要更多的考虑,多思、多想,实行有效的方法去引导幼儿。四个太阳教学反思 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线,作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。 我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能,给学生
13、足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。 一、联系生活，引发新奇 在课的起先，我出示太阳图片,让学生说说太阳，相识它的作用。告知学生书上的小主子画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有的学生已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参加学习的欲望。 二、营造环境，朗读感悟 记得张田若先生说,阅读教学第一是读,其次是读，第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、
14、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会，读中思索。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄534535aaa色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。三、借助文本,再造想象 语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维实力,激发想象力和创建潜能。所以在设计本课教学时,
15、我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材,又不拘于教材,溶化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的,它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的,它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色调”后,课件演示“春景”图片，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。 四、发散思维,创建想象 创建想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创建想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创建,在想象中积累是非常必要的。因此在学完课文后,我让学生利用打算的材料,画一个自己喜爱的太阳,并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法。此时,配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太
