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1、江雪评课稿岔河小学 吴静 古诗传词是中国的文化瑰宝,语言凝练,意境优美,寓意深邃。但其教学却是阅读教学的一大难点,具体表现在一下两点:一是古诗内容的时空跨度太大,而学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理。二是古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远,多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累,至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。所以古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守,尽管时下有新课程理念的引领,但古诗教学却是涛声依旧,难有突破。于2016年10月15日韩校长组织的有效课堂展示活动中, 选择这样一个教学内容, 为我们拓展了语文教学研究的空间,为大家提供了一个研究小学古诗教学的案例,我
2、倍感欣慰。在彭峰名师执教的江雪这堂课中,他打破了传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,采用了符合四年级学生年龄特征,具有自己教学风格的教学形式,使学生学得主动,学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境,营造民主和谐的学习氛围,以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本,潜心读文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味,从而丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。 新课标中对小学古诗文的
3、要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时,彭老师把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以她又把体会诗的情感,感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点,突破难点,教学中她按照学习古诗常用的模式:揭题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学,使得整堂课的教学有声有色,赏心悦目。在彭老师的教学中,具体从以下四个方面进行的。一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 标准中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤
4、于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课上,彭老师出示了与江雪这首诗有关的图画,让学生选择,其实就在引导学生整体感知,由画入诗,为学生减轻了学习古诗的压抑和沉重感,首先就打破了传统的逐字逐句牵引,其次串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,彭老师紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以她采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗
5、句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,她让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟、自得。“怎么学比学什么”更重要。 二、反复朗读,读中想象。 诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶。有道是“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,彭老师在指导
6、读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时,引导学生把古诗读准确,读流利,接着引导学生有节奏的读,边读边想,你仿佛看到了一幅怎样的画面?学生理解了诗意后让学生抓住关键字读,在读中理解,读中体会,引导学生用多种方式去尽情地读,或默读静思,或高声吟唱,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展开心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。 三、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在彭教师的点拨下,是能够有所体会的,但如果要和诗人引起
7、共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。因此教师只是点到为止,学生从自身出发谈体会,不追求唯一的结论,也没有正确的答案。我们有理由相信,随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这体现古诗的永恒魅力! 四、多方整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调,在整体优化的基础上产生重组效应,从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态,促进各要素之间的优势互补,发挥整体大于部分之和的作用。彭老师的教学中也将其展现得淋漓尽致。一是课内外知识的整合。即精读与泛读相结合,力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。二是新旧知识的整合,做到以旧引新,以旧释新,以新带旧,以新
8、比旧,新旧知识互相融通,形成一个整体的知识点,使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化,形成链接、组成知识环。三是诗文整合,“诗”是“文”的浓缩,“文”是“诗”的诠释,诗、文各有自己独特的语言个性,诗文有效结合,定能使各自的优势得到互补,使学生获得更大的语言信息量,同时有助于学生理解语言、积累语言。4、学科间知识的整合,各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。语文老师主张学习数学老师的精讲多练,学习音、美老师的形象、生动,各学科知识、教学方法的整合,必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效,从而得到优化。故而在古诗教学中,让学生在美妙的音乐声中想象,配乐朗读,有助于激发学生情感,唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求;又让学生为古诗配插图,迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点,培养了学生形象思维能力,激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的江雪图,也取到了同样的作用。理解了古诗所表达的思想感情后,引导学生感情朗读古诗,以达到进一步内化、吸收的作用。同时,让学生唱唱、背背,积累古诗,别有一番韵味。 在能力拓展环节,学生按自己的理解来把这首诗以写的形式表达出来可谓水到渠成,巩固了该节课的学习成果,并有效拓展了学生自主创新能力,成为该节课的一大亮点!真是一堂让我学习的好课! 2016年10月16日