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1、产出导向法在初中英语写作教学的策略研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 摘 要：随着新课改在中小学的进一步推进，英语学科教学对学生的要求也随之增高。加之写作教学的难度和书面表达的分值，旧有教学方法与现阶段学生的基础水平不相称，使得产出导向法这一新的教学理念和方法在现有的教学中发光发热。基于此，从初中英语写作教学现状出发，阐明产出导向法教学的基本内涵，进一步提出了产出导向法在初中英语写作教学的策略，可为后续产出导向法在初中英语写作教学上的应用提供研究依据。 关键词：产出导向法;初中英语;写作;教学 引言： 隨着现代教育事业的发展，新的教学方法和教学手段的涌入，使得初中英语教学朝着“以
2、学生为中心”的方向迈进1。在师生角色互换中，对整体提高初中学生英语写作水平提供了有效依据。也由此诞生了以“产出导向法”为主的英语写作教学，使得初中学生在英语写作的教与学中整体获得了较大的进步。现就产出导向法在初中英语写作教学的策略研究如下： 一、初中英语写作教学概述 在以汉语为基础的语言环境背景下，英语输入不足在所难免，学生课堂交流环节无疑存在着极大的压力。在课堂教学环节，学生更多地听，而鲜少讲;被动学习使课堂陷入僵局，学生的学习积极性和创造程度不足。在有限的语言实践教学中，对语言的输出和反馈程度不足2。在日常的课程教学实践中，教师对听说读的授课时间较长，而对写作教学的重视度和课时安排较少，学
3、生写了多篇作文但却收效甚微;公开课上着重课文阅读、口语、听说、单词教学，写作方面凤毛麟角。写作方面付出收效甚微，最大的问题为学和用的时间分配不平衡。生硬的教，学生锻炼机会较少。 二、产出导向法理论概述及其内涵 产出导向法在教学材料使用上，融合了教师说、产出目标、输入材料服务等内涵;教学材料使用中，强化教师选择、转换教学材料过程;教学材料使用中，以产出目标恰当性、促成活动有效性、产出目标达成性为基本内容。 语言输出驱动中，创造协作学习“饥饿感”，激发学生学习欲望。以学生基础学习情况为出发点，让其自主学习。输入促成环节，明确产出目标服务，实现语言输出的精准对接。依据产出目标需要，以输入促成材料为基
4、础，选择学习所需语言、内容和话语结构;有目的、有重点的专业指导，实现教学评价与教学促成的有机结合。 三、产出导向法在初中英语写作教学的策略 （一）驱动环节 产出导向法在初中英语写作教学中的应用，需确定教学目标，围绕教学目标完成教学任务;发挥教师和学生的共同作用，紧围绕着教学目标来完成授课内容，提高初中生的英语写作能力。由此，以英语阅读驱动下的初中英语写作教学策，可为提升学生书面表达能力提供有效借鉴。 以初中英语写作教学为例，还原文章阅读法，引导学生对熟悉的阅读文章进行还原;在精准理解语篇后，还原语篇大意，清楚理解原文所要表达的思想，提升学生的写作能力例如，在学习“Playing Sports
5、？”即在阅读文章后，要求学生在理解文章结构框架基础上，理解文章大意，根据文章大意及教师给出的关键词进行文章还原，以此来提升学生学习的趣味性，激发学生学习兴趣，提高学生运用语法知识点的能力和写作水平。巧妙运用语法知识，使学生能够灵活运用语法知识点4。从文章框架着手，调动学生学习的积极性，使学生掌握文章布局，把握文章主要脉络，从而使学生构建出具体的写作思路，提升学生的写作能力。 （二）促成环节 输入和输出端灵活应用，也是学生完成写作教学的重要阶段。教师通过布置产出任务。将任务细化到基本的输出材料，循序渐进地使知识达到学以致用的效果。 1、设计原则 写作教学环节，促成活动的精准性、渐进性、多样性要求
6、，即保证输入内容与学生学习困难、产出任务的一致性。有重点、有选择的学习教学材料，确保输入内容与学生学习难度水平相称。遵循语言学习规律，循序渐进地对输入材料及其相关活动加以促成，方便完成写作教学任务。在学生对相关知识学习环节，强化对其基础教学任务、练习内容等的强化，全面提升学生的学习效率，防范教学环节同质化问题出现。 2、促成重点 内容上加以促成，以七年级英语上册教材目录（北京市仁爱教育研究所）Unit2 looking different为例，让学生识别作文中作者从锻炼中得到的益处、识别作者所举出的具体事例、对比说出文章的特点，与学生在驱动环节产出的作品差异。以阅读和对比，辨识不同观点表达的相
7、似性，创造性、独立思考问题能力等，避免写出的内容千篇一律。 结构上加以促成，即由教师提供结构图表，以此来选择什么样的信息传送给学生。通晓与学生原有信息存在的差异度。从学生知识、感悟能力、情感态度和价值观结构状态出发;在其自组织力的驱使下形成精神上的探求欲。以新的信息输入感悟难度合适为宜;在情感态度和价值观上，将要传送的信息和学生原有信息结构等同，精心组织选择的信息，采取可接受的方式（剪接、组合）传送给学生。以亲身体验的方式，实物图形感受的方式和文字符号转换的方式完成写作练习，结构促成归于事实。 （三）评价环节 由师生共同制定评价标准，在学生上交产出成果后，分别进行课上和课下的师生合作评价。尝试读后感写作教学研讨;“基于个人主题开发的自由写作”模式，启迪学生思考，给予学生自由写作的空间，发散学生思维。通过漂亮的口语和丰富的肢体语言，充分调动学生的写作热情，积极参与互动交流;在写作之前，让学生进行小组讨论，同伴互动，碰撞出思想的火花互评环节的评价标准，且评价的标准应坚持符合写作教学产出意义的基本要求。从语篇分析的角度去写作，实现某一主题或语境中相关的词汇的内在衔接。帮助学生还原故事情节、启发学生写作。 结束语： 产出导向法在初中英语写作教学中的应用，是创新原有教学理念和教学流程，重视学生知识输出和输入平衡、重视学生全面发展，以科学测评定手段，全面提升初中生的英语写作技能。
