《我的叔叔于勒》课堂教学设计

《《我的叔叔于勒》课堂教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的叔叔于勒》课堂教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、我的叔叔于勒课堂教学设计冯春一、设计理念：阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。 教师、学生、文本之间是“三位一体” ，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据我的叔叔于勒这篇小说的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更

2、好的学习。二、教学目标：知识和能力目标：1、了解文中的故事情节。2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。3培养学生创造性思维能力和口头表达能力。过程和方法目标：绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法。情感、态度和价值观目标：认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。三、教学重点、难点：重、难点：分析、评说人物形象及性格。四、教法、学法：教法： 1、多媒体辅助教学法； 2、朗读分析法； 3、启发式教学法；学法： 1、自主学习法；2、合作探究法；3、归纳学习法。五、课时安排：两课时，本节课安排第二课时。六、教学流程：第一课时内容：学生自读课文

3、。谈阅读印象与初读感受。第二课时内容：四步阅读法，完成小说赏读。（一）寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现， 大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动，并确定发言人。2、学生寻读课文。开始思考批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中

4、是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。（二）理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各

5、提炼一个字概括情节内容：（1）从课文顺序上看： 盼 于勒 赶 于勒 赞 于勒 骂 于勒 躲于勒（2）从小说情节上看： 赶 于勒 盼 于勒 赞 于勒 骂 于勒 躲于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节： （ 1）为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？（ 2）为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。安排船上相遇给人物亮相提供了

6、一个特有的展台， （骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣： （读 23 段）当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄： （读 25 段）在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊： （读 38 段）也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯， 我给了于勒叔叔

7、10 个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光： （读 46 段）3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。1、教师示范读第 25 段，品析“不安” ，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白” ，“两只眼也跟寻常不一样“低声”等词语对表现人物的作用。2、生齐读句子， 认真品析， 谈谈对人物形象及性格的认识。3、教师小结： 通过品析， 我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（三）品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更

8、重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。1、这篇小说写得最精彩的地方在哪里？2、小组讨论、交流。（四）说读，对人物说话赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？1、学生练习用 “读完这篇小说， 我想对 _ 说”句式说话。2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：十年思盼同胞好比摇钱树一朝相逢兄弟形同陌路人七、板书设计：我的叔叔于勒莫泊桑主要人物线索人物盼赶菲利普夫妇赞于勒赤裸裸的金钱关系骂躲八、设计反思：学习在本质上是学生个体主动建构与生成知识的过程。本教学设计，立足于满足学生探究的欲望，给学生充分的时间和空间，让学生自己去实践、去探索、去发现。充分激发学生的主动意识和创新精神，努力培养学生可持续发展的学习能力，促使学生已有经验获得生长，个体知识得以生成，重视学生探究品质的培养和个性的自由发展，体现了积极构建开放而有活力的语文课堂的教学理念。