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1、多项研究证实:幼儿教育应关注执行功能和口语技台匕能唐布拉德利(Dawn Bradley)是一位早教老师。在与35岁儿童长期 相处中，她发现很多时候儿童得不到应有的表扬。她说，大人们只是告诉 孩子要服从指示，或者只用回答是与否的问题。然而在美国田纳 西州孟菲斯自由学校(Libertas School of Memphis )的5年教学生涯 中，布拉德利看到，孩子们会坚持尝试解决数学问题，直到获得正确答案； 会在不小心撞到朋友时表现得得彬彬有礼；也会提出各种关于昆虫身体部 位或附近河流特点的敏锐问题。在美国的许多学前班课堂中，老师只是单纯地教孩子辨认形状或者字母，或者让他们安静地坐在垫子上听故事。
2、但越来越多的研究正在逐渐推翻传 统的早期教育模式。这些研究支持了布拉德利在工作中的所见所闻：当孩 子们学习某种技能(例如集中注意力)时，如果老师运用游戏或者对话的 方式促使他们思考自己的所作所为，这些孩子未来在社交和学业上都会有 更好的表现。去年发表的一项研究从学前班开始对儿童进行了长达10年 的追踪调查，结果发现，如果教师在此类能力培养方面受过训练，他们教 出来的儿童会比接受传统教育的儿童获得更好的成绩。在美国，政府常常承诺给予学前教育更多的财力支持，不过现在也有其他 人对这一领域特别感兴趣。一年前，世界上最富有的人之一杰夫贝索斯(J eff Bezos )承诺至少捐赠10亿美元，来建立一个
3、低收入家庭儿童也能享 受的学前教育网络，而启发他这一念头的正是他年少时参加过的一个蒙台 梭利教育项目(Montessori program)。许多蒙台梭利项目都强调这种 具有游戏性质和需要做出选择的教育方式。他的提案仍在筹划阶段，尚未 宣布具体的资金分配方案。但是专家表示，为了正确地教育孩子，任何学 前教育项目都需要至少关注两种基本技能：执行功能(executive functi oning)和口语技能(oral language)。执行功能包括一系列认知能力，例如将想法保存在大脑中并在短时间内回 忆起来(工作记忆)的能力，控制冲动和情绪的能力，以及在不同任务间 灵活转换注意力的能力等。口语技
4、能也不单是发出声音或者说出单词，而 是将它们运用于涉及复杂句型的有意义的交谈中。这些是未来成功的基础，弗吉尼亚大学教育和人类发展学院院长罗伯 特C皮安塔(Robert C. Pianta )说，我们对此的研究越深入，就越了 解那些我们重视的学业技能是由什么构成的。这种长期的提升对于低收 入水平家庭的孩子意义重大。他们不仅是许多公共学前教育项目的受众群 体，而且研究表明，进入一年级时，这些孩子更可能在早期语言和数学能 力方面落后于他们的同伴。培养专注能力今年早些时候，在华盛顿一所名为突破蒙台梭利”(Breakthrough M ontessori)的公立学校，一个穿着粉红衣服、梳着整齐辫子的小姑
5、娘，站 在了一张木桌前。当时是上午10点，小女孩正抱着一个新鲜的石榴，看 着桌上放着的空玻璃碗。这是她的老师玛丽萨豪瑟(Marissa Howser) 精心设计的多个活动之一，每一个活动都意图培养一种新能力，例如在没 有成年人帮助的情况下完成任务，以及训练精确的动作协调能力。小女孩的任务是剥石榴，剥下来的石榴粒就是上午的点心。所以，她急切 地开始尝试将红色透明的石榴粒从白色的果皮上分开。她的手指尝试不停 地推拉，脸上的神情是如此专注。看，我弄下来一粒！她突然惊呼。她把这一粒放进碗里，然后继续剥下一粒又一粒，坚持了至少20分钟， 其间没有休息也没有成人的指导。站在桌边剥石榴，似乎与培养良好的学习
6、生活习惯没什么关系。但是，认 知科学家和行为学家从几十年前就开始研究，儿童什么时候能发展出自 我调节”(self-regulate)的能力，即明白何时该控制情绪以及如何才能 坚持完成任务，即便这些任务很困难。小女孩不断尝试剥下滑溜溜的石榴 粒，就是这样一种坚持。(官我调节这个术语有时也用执行功能 替代。) 克兰西布莱尔(Clancy Blair)是纽约大学的发展心理学教授，也是最早设计实验研究儿童执行功能原理的研究者之一。布莱尔说：我是从影响 执行功能发展的因素开始研究的。我们能培养和提高这一能力吗？ 布莱尔等人设计的游戏实验中，儿童需要记住规则并克制做其他事情的冲 动。例如，有一个游戏叫做木
7、桩敲击。在这个游戏中，当研究人员敲击 次，儿童需要敲击两次，或者研究人员敲击两次，儿童敲击一次。2005年， 布莱尔报告说，压力对儿童的表现有明显影响。他测量了游戏参与者唾液 中皮质醇的含量后发现，若皮质醇含量先升高但随后降低(表明压力也随 之降低)，儿童就能更好地记住游戏规则。一项任务的成功不只来自重复训I练，还需要在任务中降低压力。此外，儿童不仅需要能够让他们保持专注的环境，同时也需要训练专注的 机会。梅甘麦克莱兰(Megan McClelland )是俄勒冈州立大学的一名儿 童发展研究者，她和同事肖娜托米尼(Shauna Tominey )开发了一套叫 做红灯和紫灯”(Red Light
8、, Purple Light)的游戏，共六款，然后研 究玩这些游戏是否能让儿童的注意力更集中。其中一款游戏和西蒙说(Simon Says，美国小孩常玩的一种游戏)的规则相似，你必须等到合适 的信号出现时才能行动。另一款游戏要求孩子在音乐响起时朋踮，音乐停 止时停下。启智计划(Head Start)是一个针对低收入家庭的学前教育项目，在201 5年对启智计划中276个孩子进行的研究中，普渡大学的萨拉施米特(S ara Schmitt)和同事麦克莱兰等人发现，相比对照组，每周玩两次游戏的 孩子具有更好的执行功能。他们也发现在以西班牙语为母语的英语学习者 中，较高的执行功能分数与较好的数学成绩之间存
9、在显著关联。有机会练习独立和自主能力是另一个关键因素o 2018年，一项发表于应用发展心理学(Journal of Applied Developmental Psychology )的研究显示，孩子的执行功能提升与家长给予的自主程度有关。这样的结 果激发了人们对蒙台梭利教育模式的兴趣，而该模式让孩子有机会选择展 现自我能力的活动，比如匹配相同颜色或为团队准备零食。许多研究比较过蒙台梭利项目中的低收入儿童和其他低收入儿童，结果表明，参与蒙台 梭利项目的儿童在执行功能测试中得分更高。研究人员猜测，学校对儿童 自主性的重视是原因之一。通过剥石榴粒，这名学前班儿童在玩耍的同时提高了自己的专注和学习能
10、力。另一个研究的焦点是心智工具(Tools of the Mind )。这是一种结合读 写和数学活动的教学方法，让孩子有时间谈论自己的学习计划，并运用道 具和服装进行角色扮演。丹佛大都会州立大学的教授德博拉莱昂(Debo rah Leong )与心理学家埃琳娜波德罗娃(Elena Bodrova )起设计了 这个课程，其理念是在促进学习的同时让学校充满欢乐，避免死读书。 一些幼儿园在运用心智工具进行教学时，会使用神奇树屋(The Mag ic Tree House )系列从书。这套书的主角是杰克(Jack )和安妮(Anni e )，他们是两个时间旅行者，能够穿越时空，游览不同时代的人文和自然
11、 景观。学生们可以假想他们是正在探索雨林的杰克和安妮。他们可以穿上 道具服、带上背包，讨论他们的冒险计划，并分配角色。学前教育项目也 会使用心智工具，但并不依赖书本，而是让孩子扮演熟悉情境中的角色， 比如管理一家社区餐馆或者通过邮局寄信。这些活动由老师略加引导，但 是完成任务的还是孩子本人。心智工具课堂的参与度非常高。吉莱特 小学的学前班教师莱斯莉佩卡雷克(Leslie Pekarek )说。她已经使用这 种方法四年了，她表示：当孩子们参与编排自己的剧本时，他们会更有 掌控感，感觉整个故事是他们自己的想法。加拿大不列颠哥伦比亚大学的发展认知心理学家阿黛尔戴蒙德(Adele D iamond )
12、是研究过心智工具影响的几位学者之一。在2007年发表于科 学(Science )杂志的文章中，她和几位合作者对147名儿童进行了比 较分析。这些儿童的平均年龄约为5岁，来自同一个城区，且他们的老师 拥有相同的教学资源和培训经历。其中一组儿童的老师使用了心智工具， 另一组则保留了传统的读写训练课程。一年后，接受心智工具教育课程的 儿童在有关执行功能的测试中得分更高。此后，心智工具也被重新设计， 因此老师能够更方便地使用它，并根据学生的个人情况进行调整。2014年， 布莱尔等人对改进版本的研究显示，在29所运用心智工具的学校中，孩子们都收获了重要的学习能力。加强口语表达接受心智工具或类似方法的儿童
13、不只是在学习制定计划和扮演角色，他们 也在发展语言能力，而这是研究中强调的第二种基本技能。当孩子停止发 脾气（或者至少缩短发脾气的时间），并开始用语言交流时，老师和家长 就能注意到这种能力。这种能力不仅让大人更加轻松，也让孩子之间可以 互相交流，从而增进友谊，并且给了他们向大人和老师提问的能力，比如 询问他们在书本或者视频中看到的新内容。当儿童开始上幼儿园或者一年 级时，这些语言技能与他们阅读和理解课本的能力息息相关。美国佛罗里达州立大学的读写能力研究者索尼娅 Q卡贝尔（Sonia Q. C abell）认为，在儿童的早期发展中，这些技能很重要，因为它们以后会带来更成熟的语言能力和学习方法。如
14、果开始得太晚，就很难进行弥补，差 距也会逐渐变大。那些落后的孩子一般很难赶上。 在早期的研究中，人们就发现口语和读写能力是帮助儿童学习阅读的基础。从20世纪80年代后期开始，研究纷纷表明，单纯地向孩子诵读一本图画 书，不如中途停下来，和孩子进行对话式阅读。关于书本的互动对话， 可以帮助孩子认识新单词并理解故事的含义。一篇发表于2002年的高被 引论文显示，老师在课堂上的说话方式(无论是读书还是其他对话)的不 同，能够导致学龄前儿童语言学习方面的差异。研究人员在芝加哥调查了 超过300名来自不同社会经济背景的儿童。他们发现，运用复杂句式说话的老师教出的学生，一年后自发使用复杂句型的次数明显增加。
15、而在那些 句型不复杂(比如较少使用多重从句)的老师带出的学生中，则没有发现 这样的现象。如今，不断有证据支持这一点：更多高质量的轮流对话能培养儿童的口语 技能，为阅读和写作打下基础。例如，卡贝尔和同事今年在早期教育和 发展(Early Education and Development)上发表了一项研究，调 查对象是美国多个地区的417名学龄前儿童，他们调查了这些儿童的老师 用何种方式为他们读书。结果显示，当老师中途停下来对故事进行评论， 并问儿童一些相关问题时，这种被称为超文本(extratextual)的对话 方式，对孩子总体的读写和语言能力有巨大影响。一些科学家正尝试将这 些关于教师说话
16、方式的成果应用于实践，以帮助发展迟缓的孩子。苏珊莱文(Susan C. Levine )是芝加哥大学的心理学教授，也是200 2年那篇高被引论文的作者之一。她同时也探究了成人(包括家长和老师) 谈论数学的方式，对孩子学习数学有什么影响。在2006年的研究中，她 长时间观察了老师和学龄前儿童的互动。一年后的结果发现，老师使用我 们要均匀分配和你们三个都来帮我之类的数学相关语言越频繁，学 生的数学成绩就越高。促进更多对话的策略是心智工具的一部分。莱昂说：“这个项目的设计初 衷是让儿童互相对话，然后老师再和他们对话，而到那时他们已经有了相 当多的练习。”孩子不仅在学习如何表达自己和使用新的单词，也在学习 相互倾听。她表示：这使班级变得平等，并创造了一个学习团体，而这 个团体中的儿童相互尊重彼此的观点。为了鼓励这种对话，老师必须预
