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1、去括号教学反思去括号教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思我们应当怎么写呢?下面是我收集整理的去括号教学反思，希望能够帮助到大家。去括号教学反思1 这一节课的教学，是接着探讨如何解方程的问题，它包括两方面的内容： 重点探讨解方程中的“去括号”。 依据实际问题列方程。 因为解方程的过程就是不断地对方程进行化简的过程,只有找准了方程的特点,运用相应的方法,就能使相对繁一点的方程向x=形式转化。所以在讲学稿设计上，首先给出学生熟识的三个方程，让学生依据方程的结构,想到解题的方法，以达到复习和巩固前面学过解方程的三个步骤，让学生进
2、一步明白解方程的步骤是渐渐发展的，后面的步骤是在前面步骤的基础上发展而成，步骤数量在渐渐增加,那么今日是否又要学习新的步骤呢?一个悬念，使学生达到温故而知新。 接下来出现一个有括号的方程,大胆放手让学生去探究、猜想各种方法，去尝试各种解题的途径，启发学生在化归思想影响下想到要去括号。那么去括号的依据是什么呢？去括号时特殊要留意的又能什么呢?当学生通过肯定数量的练习后，去括号解方程的一些问题（错误）出现了，主要的有两点, 括号外面的系数漏乘括号里面的项。 去括号时该变号的没变号。 在课堂练习中,为了避开解方程的单调无味,支配了肯定量的填空题,目的就是给学生留出思维发展空间，促进他们主动思索，在阅
3、读填空题的过程中,培育他们发觉问题和解决问题的实力,从中又能提高学生解题的实力和解题中避开一些不该出现的错误。去括号教学反思2 去括号法则是其次章整式的重点和难点,同时它又是解方程的必要步骤，可见这节课的重要性。在这节课的打算上,我照旧选择学生身边的事例作为教学动身，探究去括号前后符号之间的改变规律,这些规律的探究培育了学生归纳、概括的实力,使学生建立初步的符号感。去括号法则的探究是从学生过去熟识的运算律入手归纳出来的。运用法则去括号时,起先学生的确简单搞混乱,因为刚探究出来的东西终归是新生事物,学生的认知水平不行能立刻接受，所以必需经过练习,依据实践，经过练习学生还是能坚固驾驭法则的。 以下
4、是对整式加减去括号法则这节课的教学反思: 一、本节课亮点。 充分的调动了学生的主动性。在教学引入中，我设置了一个学生身边的事例。如：小明原来有a元钱,妈妈给他b元,爸爸给他元,他现在有多少钱了？学生望见这些问题和自己休戚相关，学起来就更有爱好了。 二、存在的问题。课堂内容没能很好驾驭。虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错,但学生对去括号法则的驾驭仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；所以总的说来,这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会,看来对求解的题目,课堂上须要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。三、改进及补救的措施。 针对学生对学问的驾驭
5、浮于表面的现象,首先是在学生总结完后，让他们自己仔细体会。本节课没完成的任务,希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能刚好对学问进行驾驭。去括号教学反思3 一、教材处理 在阅读教材时我就发觉这一章的重点是解一元一次方程以及列方程解应用题,在解方程中，每一节都是后面的铺垫，所以在本节中,先练习了两道题,然后在此题的基础之上,进一步加大难度,使学生产生爱好，主动调动他们的主动性去探究的解决问题,在支配教学内容时，由浅入深,提出问题,进而小组合作解决问题,为进行新课先做了一些简洁的铺垫，然后找出类似的题目让学生练习。 二、教法学法 对于这节课的学习，我打破了传统的老师讲、学生练的教学模式，而是以学
6、生为学习的主子老师进行适当引导、点拔、启迪。在学生的自主探究、合作沟通过程中弄清数列中数的关系。使学生深切感受到数学的奥妙所在,从而激发他们学习数学的爱好。品尝到胜利的喜悦，从而也激发了学生探求学问的欲望。 三、不足之处和留意事项 1、课堂上留给学生的练习时间不够,他们在合作探究中遇到的困难会许多,可是由于在课堂上须要面对的是大多数学生,他们的基础往往参差不齐,在加上课堂的时间是有限的,所以以后要想方法尽快解决。、由于灯光的缘由,幻灯片稍有不够清楚，以后会尽量使得幻灯片清楚,明白。 3、在学生回答的很好的时候,没有赐予适当的表扬,这一点以后会仔细留意。适当的表扬会激发他们的主动性以及学习的爱好
7、。 本节课突出学生的参加意识。老师首先和学生一起回答两个解方程的题，然后对比拿出一个新方程和刚才解过的方程,让学生去探究，合作沟通,通过小组探讨得出两者之间的区分,以引发他们想解决问题的爱好和主动性，在各环节的支配上都设计成一个个的问题，使学生能围绕问题绽开思索、探讨，进行学习。在活动支配以及问题上,尽量支配学生自己思索，自己来讲解，充分调动学生的主动性,使学生成为学习的主子。去括号教学反思4去括号的依据是去括号法则与乘法安排律。去括号易犯的错误是括号前面是负号，而去括号时遗忘变号;一个数乘以一个多项式，去括号时漏乘多项式的后面各项；在学生的练习与测试中,发觉错误最多的是一个负数乘以一个多项式
8、时，没有处理好符号问题。 错因分析: 学生出现上述错误的缘由是对括号前的符号的属性定位不当，普遍把它看作是减号,运用乘法安排律进行乘法计算去括号时,缺乏整体思想,从而所得的乘积漏添上括号而出错。 解决策略：(1）把括号前的“-”号进行定性：是减号还是负数的符号。在教学过程中曾尝试让学生通过先把所得的乘积漏添上括号后再去括号来解决。 但效果不明显,后来变更了处理方法，要求学生把括号前的符号看成是数的符号,括号前是负数，运用乘法安排律时把整个负数乘进去，效果比前一种方法学生简单记住。 (2）加强练习,使学生对这方面的相识得到强化。去括号教学反思5 本节课的数学支配是学习用去括号解一元一次方程，并初
9、步依据实际问题列方程，本节课的重难点是学生能自己看问题找相等关系列出方程,并能正确解出方程。 教学胜利之处：1复习巩固去括号法则有的放矢，恰到好处，能降低本节课的难度,如去括号3x7(x-)= -2(3)= ;本节学习解一元一次方程的重点是去括号,方法同以往一样。 经验方程解决实际问题的过程，体会方程是现实世界的有效数学模型。不足之处：教学过程中利用背景材料创设情境列一元一次方程来解实际问题。 片断：如某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量削减0xx度,全年用电5万度，这个工厂去年上半年每月平均用电多少度?师:主要是引导生分析:设上半年每月平均用电度,则上半年共用电 ,若下半
10、年平均每月用电 度，则下半年共用电 度。生：回答后列出方程；这个片断应当放手让生自己探讨,自己得出等量关系。最好让一两个学生上去讲解:你是怎么理解题意、怎么分析的，从而得出：上半年每月用电量上半年总月数+下半年每月用电量下半年总月数=15000课后我反复思索，这块内容老师过于包办,得出结论有些牵强应当放手让学生探讨沟通后得出一元一次方程，然后在解一元一次方程并作答，师只需加以强调。总之这节课后我认为自己讲的过于具体，应当再精讲少讲,让学生尝试自己学习新学问,自己再运用新学问解决实际问题总之,本节课后我相识到了要提高教化教学的有效值,老师备课时要深化教材,理解教材的编排意图,挖掘出本课的核心学问
11、及思想方法，活用教材，据学科特点和实际学情细心设计出符合学生发展的教学内容。上课时要走出教材，注意教学的基本技能和技巧,引导、指导学生尝试自己学习新学问，再运用新学问解决问题。在实施的过程中还要随时关注全体学生的发展,真真正正做到以人为本,以学生的发展为本。 教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个:踏实！对于我，任重而道远,我将悉心耕耘，主动进取,博采众长,提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀 。去括号教学反思6 去括号法则是本章的难点，它是整式加减的基础，也是今后学习因式分解，分式运算及解方程的基础。现对这部分内容总结如下: 本节课的整体过程是这样的:从章前引言的问题引
12、入，依据时间和速度来计算路程,列出式子都带有括号,如何化简,自然的想法就是去括号。教学中引导学生与数的运算作比较,考察在数的运算中,遇到括号时是怎样去掉括号的，去掉括号的理由是什么,在学生搞清晰数的运算中去括号的算理后,考察式子中去括号的问题，让学生看到，式子中的字母表示数，数的运算中去括号的方法在式的去括号中仍旧成立。这样就可以让学生归纳得出去括号时符号的改变规律。例4是利用去括号的规律可以将式子中括号去掉,从而将式子化简。让学生总结留意点,老师进行点拨。学生小结并不是一种形式,通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。 总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对去括号
13、法则的驾驭仍浮于表面,练习少了,课后作业中的问题也就出来了；所以总的说来,这课堂效率不高,没有完成基本的课堂任务;学生一节课下来还是少了练习的机会,看来对去括号的题目,课堂上须要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。另外,本节课没完成的任务,希望能在下面的时间里尽快进行补充,让学生能刚好对学问进行驾驭。去括号教学反思 本节课学习了整式的加减去括号部分。在教学和随后的练习过程中，我发觉了学生在处理这些问题时还是有一些易错点。 首先我们按整式的加减时的教学模式把括号的状况分了三种状况: （）正括号，如：(3a+4b);（2)负括号,如:-（
14、2a-b）;（3）数括号，如:5（3a4b)，3（2a-3)。在去正括号时括号干脆去掉；在去负括号时负号和括号去掉的同时括号里的每一项要变更符号;而数括号就根据乘法的安排律是正数就把正数乘进去，是负数的就把负数乘进去。 这样做降低了去括号的难度，但学生操作过程中还是出现一些问题： (）假如括号外的因数是负数时，去括号后原括号内各项的符号要变更符号,而很多人总是记得第一项变更符号，后面的项遗忘变更;(2)数括号的情形时,乘数与括号内多项式相乘时,乘数应遍乘括号内的各项,不要漏乘. ()符号的出错也占了计算过程出错的很大的比例。 针对这些状况，我在今后教学过程中会加强这一块儿的练习和作业的反馈，多
15、利用平台把一些易错点通过一些学生的作业呈现给大家，还有杨老师给我提出来可以用不同颜色的彩色粉笔给须要变符号的项标记出来，变号前后就会有一个对比，不简单出错。去括号教学反思 本节课的整体过程是这样的:从章前引言的问题引入,依据时间和速度来计算路程,列出式子都带有括号,如何化简,自然的想法就是去括号。教学中引导学生与数的运算作比较,考察在数的运算中，遇到括号时是怎样去掉括号的,去掉括号的理由是什么，在学生搞清晰数的运算中去括号的算理后,考察式子中去括号的问题，让学生看到，式子中的字母表示数，数的运算中去括号的方法在式的去括号中仍旧成立。这样就可以让学生归纳得出去括号时符号的改变规律。例4和例5是巩固复习去括号法则的例题。例4是利用去括号的规律可以将式子中括号去掉,从而将式子化简。例5是应有问题,涉及列式表示数量关系、去括号、合并同类项和求式子的值等内容，有肯定的综合性，为下面探讨整式的加减作铺垫。再让学生总结留意点,老师进行点拨。最终的学生小结并不是一种形式,通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。总的来说,虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错,但学生对去括号法则的驾驭仍浮于表面,练习少了，课后作业中的问题也就出来了;所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务;学生一节课下来还是少了练习的机会,看来对求解的题目
