《中学语文老师读书笔记范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文老师读书笔记范文（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学语文老师读书笔记范文 (一)完成教学任务而采取的一个详细手段，是整个教学过程中事关成败的主要步骤。适当地 借助这种手段，经过这个步骤，老师能够引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能 、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。所以，适当而有效地选择利用教学方法，是每 个老师必需重视的问题，而语文学科的独特征和丰富宽广性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。多年来 ，围绕着语文教学的效果这一专题，老师们多角度、多方位地进行了很多有益的探索，涌现了很多教绩斐然 的教更名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等，她们在教学方法的选 择和
2、利用上表现着不一样的个性和风格，有力地推进了语文教学事业的发展，给我们以很大的启示。然而，我们 发觉：在学习这些经验的同时，也有部分一味模拟、生搬硬套的做法和现象，而且有时是由教育行政部门指令划一，这种现象是令人忧虑的。纲要明确指出：推进义务教育均衡发展。切实缩小校际间差距，着力处理择校问题。加紧微弱校改造，着力提升师资水平。实现县(区)域内老师和校长的交流。实施优质高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的措施。义务教育阶段不得设关键学校和关键班。近期，我认真研读了幼稚园老师专业标准，它从一个专业的角度剖析了作为一位幼稚园老师应该含有的一个标准，很全方面、很专业。让我对自己有了一个
3、更清楚的认识，从而明白自己以后努力的方向。作为一位有着二十几年纪的幼稚园老师，我有以下几点思索。教无定法，方法是人想出来的，而不一样个性的人，自然会对教学方法的选取产生不一样的看法。中国著名的 教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此全部有叙述。叶先生在她的语文教学二十韵中曾这么写到：“教亦多术矣， 利用在意人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多个多样的，不过，老师要依据自己的详细 情况选择应用，到底谁采取什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它含有工具性、思想性、文学性和知识性(包含文化知识 、科学知识和生活知识)，所以，语文教学
4、既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感 知、思维及分析、比较、概括等多种能力和技巧，这是语文教学过程的目标所在;同时，教学过程是老师、学 生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终止果是要在学生身上反应出来的，只有当教学 手段即方法和教学目标达成有机的友好统一时，才可能产生满意的教学效果。假如我们不考虑教学目标、教材 内容、老师本身素质和风格和学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，盲目崇敬某种教学 方法，亦步亦趋，其结果肯定违反客观事物的发展规律，效果又怎能令人满意呢?因此我们必需在考察分析各 种原因对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学
5、方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不 能无目标随心所欲。既然如此，那么我们到底怎样去选择适宜我们自己并能达成和实现我们预期的目标，取得良好的教学效果的教学方法呢?我认为，首先得从老师和学生的本身入手。对学困生负责。帮助学困生是教学工作的重担，因为一个班级里面总存在学困生。对于学困生，老师在教学上、情感上应给特殊的关顾，如课堂上多提问、多巡视、多教导，对她们取得的点滴成绩立即给一、“知己”从老师本身出发，重复检验省悟孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名老师，其教学对象是学生 ，教学就是要经过老师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生取得最大程度
6、的提升，但假如做 老师的对自己的知识结构、个性兴趣、习惯爱好等各个方面全部不甚了了，怎么能选择出一套真正适合于自己的 教学方法呢?又怎能使学生经过老师的传授指点取得最大的收益呢?年纪不一样，个性不一样，受过的训练不一样，教学经验、教学态度和老师本身的个性素养及风格的不一样，全部会影响老师对教材的处理和对教法的选取。即使对同一个教材，不一样的老师也会采取不一样的教学方法。一个有30年教龄的老老师和一个刚刚出道的年青老师，一个性格开朗的老师和一个性格内向的老师，一个男老师和一个女老师，她们在对教学环境的了解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对多种事情的处理办 法等各个方面，全部会存在着很
7、大差异。正象是对待一年四季，大家的感觉全部不相同，甚至是同一季节的同一天 ，大家的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个炎热飞跃的季节，是生命力旺盛的象征;而在另部分 人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此，有些人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的沉醉;有些人从它的 绚烂中感到了鲜艳夺目标惊异;更有些人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等，这些全部是人 们在感知上的区分和个性所在。所以，我们必需在执教之前，深入地研究自我，发觉自我，界定自我，寻求自 己的个性特色，把握本身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和宽广的思索 选择。倘若我们凭主观臆想办事
8、，不论本身情况怎样，强行利用某种对自己并不适合的教学方法，或盲目模 仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说他人的成 功经验不能够借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵照教学标准、服务于教学目标、有利于提升教学质 量的教学方法，我们全部认为是好的，应该借鉴之，并依据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学 。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺点和不足当成个性和风格。因此，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必须的，“知己”是取得成功的准备阶 段，唯有“知己”才能正确选择。备课对于任何一位老师全部是至关
9、主要的，它是教学活动中最基础，也是最关键的一步骤，只有做好它，才能上好课，才能提升教学质量，以上是我的部分感想，有很多不足，请谅解。二、“知彼”从学生实际出发，研究学生，找出特点学生是实施教学的对象，所以，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证全部是要经过学生才能够反应出来的。德国教育家第多斯惠说 过：“教学必需符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其 发展和规律即指学生的实际情况。因此，我们不论准备采取什么教学方法，全部必需以学生为关键对象，以学生 对教材的承受能力为关键依据，以发展学生思维、培养学生学习上
10、的发明力为关键目标。而要真正做到这些， 就必需先对学生实际情况进行了解和掌握。学生情况包含其知识基础、思维感知基础、个性兴趣、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况(包含班 级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等)，前任老师的教学情况(括前任老师 的施教方法及习惯，学习的适应程度和接收情况等)，还有学生对外界影响的反应情况等，这些全部是我们应该 了解和必需了解的。一个合格或优异的老师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不 同年纪段、甚至同一年纪段的学生，优等生和差等生，男生和女生，她们在心理、生理等方面是有差异的。她 们的个性、兴趣、爱好、习惯、思维、
11、感知、技能和受影响的程度等方面全部展现着色彩纷呈的景象。我们要 了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻求出她们共有的感知规律，方便为我们选择适宜灵活的教学 方法做好准备。我们注意到这么部分现象：很多在教学上取得辉煌成就的教育名家不论在什么地方作示范课时，即使她们 对所面正确学生的详细情况是陌生的，不过，她们在上课时，开始总要对学生进行些合适的调查了解，然后再 开始她们的课堂教学活动，这实际上是在为我们树立楷模。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口 ，灵活利用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色 的成功经验实际上给我们揭示这么一个道
12、理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育 教学的一个客观规律，尤其是语文教学的主要特征。作为一名语文老师，要使自己的教学含有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生， 选择恰切适宜的教学方法。这么做能够使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生 的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，怎样去了解学生呢?首先是课下了解。常常保持和同学们的接触 ，经过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解她们的家庭情况，本人个性习惯、学习基础 、爱好兴趣、思维能力等多种方面，这么就对她们有了比较完整和深入的了解，寻求出其共性的特点。其次是 课上了
13、解，这是课下了解的深入，是了解她们特殊情况的最好环境，也是籍以选择教学方法，使教学和学生学 习同时友好进行的主要步骤。在教学中，经过观察同学们的神情举止，讨论讲话，快速判定她们的心理需要， 立即调整教学思绪，改变教学方法，引导她们的注意力和自己的教学同调，这就使共性和个性有了结合的机会 ，也就使老师教学含有了针对性。再次，课后了解。每一节课结束后，找多个同学了解一下同学们对教学的反 应及听课要求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。这些活动的连续进行，能够使自己的 教学含有针对性，又能调动同学们对语文课的爱好。所以，对学生实际情况的了解，决定和表现着语文老师的 教学方法的生命力!
14、总而言之，对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模拟、生搬硬套，又不能墨守 陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、重复探索以后，慎重选择出既符合 学生实际，又表现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不论怎样，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。(二)追求卓越老师专业发展案例研究以传记的形式陈说了玛丽娜，艾娃，婧和珍妮四位英语老师的成长历程，分析了形成和影响教授知能发展的原因，并说明了老师在教学中怎样发挥她们的教授知能。事迹中有失败的经历也有成功的奋斗，其中，不但能够看到部分新老师常见的烦恼，还能够看到不一样的观念，不一样的奋斗过程使得她们在走向教授知能
15、的道路不一样!一开始看这些事迹时，我感觉很真实亲切，因为她们刚开始投入老师这个工作时所碰到的问题和迷惑能引发我的共鸣：这不就是我这一个多月以来苦苦探索想要处理的问题吗?从她们对本身所处的环境的不一样的回应中能够愈加明确怎样对待老师工作才能立即走出“自我怀疑” 阶段，走向教授知能：玛丽娜和艾娃能从学校的支持文化中获益，并能看到在目前尚存局限的环境中教和学的可能性;而婧却难以敞快乐扉和同事交流，因此没能超越这些局限。面对同一个问题，她们有不一样的处理方法，而且她们自己所选择的需要正面对待的问题也有所不一样。碰到教学中的困难，艾娃和玛丽娜会进行探讨和试验，看到学生学习上的进步，她们会有一个满足感，这
16、使得她们对教学有了更大的热情，也促进了她们继续从事教学工作;婧进行的尝试性活动相对较少，她尤其在意的是课堂秩序和纪律。玛丽娜的探索和试验和她对老师工作性质认识上的改变，得益于理论的输入和个人实践经验之间的互动!其中对我帮助最大的是相关课堂管理和学习组织这方面：部分相关老师的课堂管理有效和无效的研究指出，二者的差异不在于老师处理学生不良行为的方法，而在于采取什么样的方法去阻止不良行为的发生和管理课堂，促进学习的主要方法。所谓的规约是指明确要求了学生的哪些行为能够接收而哪些行为不能够接收的准则;而常规是在较长的时间内建立起来的，控制和协调行为的详细步骤或程序。玛丽娜在课堂管理上的特点：严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好和领导同事之间的关系。平时，勤俭节省、任劳任怨、对人真
