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1、地理主观题解题语言问题剖析及其能力培养以南宁一中高一（下）段考31题为例侯刘起1，廖伟业1，李翠凤2，李 帅2（1.广西南宁市第一中学，广西 南宁 530012；2.广西师范学院，广西 南宁 530001）3地理新课程要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。地理主观题往往立足于学科主干知识，结合社会热点，考查考生分析和解决问题的能力。可以说，地理主观题最能体现地理新课程的目标要求。由于主观题难度较大，因此，其已经成为学生提高成绩的主要障碍之一。本文以南宁一中高一（下）段考31题为例，从解题语言的角度，就全年级考生主观题答题过程中存在的问题进行总结
2、，进而深入剖析其中的原因，提出解题语言能力培养的途径。一、试题及考情分析（一）试题来源南宁一中高一（下）段考31题改编于“2010年全国普通高等学校招生统一考试（上海卷）地理试卷”第20题。（二）试题（12分）油菜是我国最为重要的油料作物，在我国分布范围广，种植面积大，根据生长期的不同，我国的油菜种植可分为冬油菜和春油菜两大片区。读我国各地油菜花期等值线示意图，回答有关问题。图1 油菜花期等值线示意图1. 我国东部季风区油菜花期等值线空间分布特征是_（2分）。A处比C处开花日期_（1分）（“早”或“迟”），其原因是_（2分）。2. 从B-C-D开花日期的早晚体现了_（1分）的地域分异规律，造成
3、这种变化的主导因素是_（1分）。导致图中花期为3月1日这条等值线在G区域向北弯曲的主导因素是_（1分）。E比F处开花日期早的原因是_（2分）。3. 我国油菜密集区主要分布在_（1分）（地形区），图中虚线以南分布的是_（1分）（“冬”或“春”）油菜。（三）评分标准1. 东西延伸（1分），由南向北油菜开花时间逐渐推迟（1分） 迟（1分） 沿海地区（1分），气温回升慢（气温低）（1分）2. 纬度地带性（1分） 热量（气温）（1分） 盆地地形（1分） 地势低（1分），夏季气温高（1分）3. 长江中下游平原（1分） 冬（1分）（四）考情分析在717份答题卡中，平均分4.6分，整体偏低。最低分0分，最高分
4、11分。各位考生得分情况如表1。从表1可以看出717位考生中得分集中在3-6分，其中5分最多，有120人，占总人数的16.74%；9分以上的同学较少，仅22人，占总人数的3.07%。二、问题及原因（一）信息获取能力在对717位考生的信息获取能力进行统计后发现，高一学生的信息获取能力比较薄弱。“我国东部季风区油菜花期等值线分布特征”这一题知识获取情况见表2。表2 知识获取情况准确偏差错误空白人数（个）520744758比重（%）0.7028.8762.348.09从表2可以看出，信息获取准确的只有5人，占总人数的0.70%。信息获取偏差的有207人，占总人数的28.87%。信息获取表1考生得分统
5、计表分数01234567891011人数（个）14357911411412010661521831比重（%）1.95 4.88 11.02 15.90 15.90 16.74 14.78 8.51 7.25 2.51 0.42 0.14 错误的有447人，占总人数的62.34%。没有填写的有58人，占总人数的8.09%。究其原因，主要体现在细节把握不准、基础知识掌握不牢以及知识迁移能力差等方面。偏差答案“从东南到西北逐渐延迟”则是因为“东部季风区”细节把握不准；错误答案“分布密集，地域较广”则是因为“等高线”这一基础知识掌握不牢而导致从“等高线”向“花期等值线”迁移受阻。（二）空间定位能力在对
6、717位考生的空间定位能力进行统计后发现，高一学生的空间定位能力很差。“我国油菜密集区主要分布”这一题的空间定位情况见表3。表3 空间定位情况统计表准确偏差错误人数（个）11152554比重（%）15.487.2577.27从表3可以看出，空间定位准确的有111人，占总人数的15.48%。空间定位偏差的有52人，占总人数的7.25%。空间定位错误的有554人，占总人数的77.27%。从错误答案“东北地区”、“华中平原”、“温带海洋性气候区”可以看出高一学生的空间定位能力很差。为什么会这样呢？因为各位学生在初中时不太重视地理这门学科，因此，初中地理中有关区域地理的知识掌握不太牢固，进而影响高中空
7、间定位知识的学习。（三）学科思维能力在对“A处比C处开花日期迟的原因”、“E比F开花日期早的原因”这两题统计分析后发现，高一学生的学科思维（特别是逻辑思维）能力还很不成熟，详见表4。表4 学科思维情况统计表题目准确偏差错误人数（个）A比C迟1350420比重（%）0.1448.8158.58人数（个）E比F早4161552比重（%）0.5622.4576.99从表4可以看出，“A处比C处开花日期迟的原因”这一题中学科思维准确的有1人，占总人数的0.14%。学科思维有偏差的有350人，占总人数的48.81%。学科思维错误的有420人，占总人数的58.58%。“E比F开花日期早的原因”这一题中学科
8、思维准确的有4人，占总人数的0.56%。学科思维偏差的有161人，占总人数的22.45%。学科思维错误的有552人，占总人数的76.99%。究其原因，主要体现在知识框架不完善、逻辑思维能力差等方面。31题主要考察油菜花期的空间差异及其影响因素，知识框架如图2。图2 段考31题知识框架从偏差答案“东南沿海，降水量较多”可以看出高一学生知识框架不完善，即没有把握住主导因素。从错误答案“地势平坦与地势低”、“纬度高，气温高，日照强”可以看出高一学生逻辑思维能力比较差。（四）语言表述能力对717位考生的语言表述进行统计后发现，表述不规范的有39人，占总人数的5.44%，详见表5。从表5可以看出，典型的
9、表述不规范主要集中在纬度、地形、盆地、气候类型、沙表5 表述不规范情况统计表伟度地型盘地气候类行沙莫延海分部水份珠穆郎玛峰人数（个）3322122231比重（%）7.697.695.135.132.565.135.1358.972.56漠、沿海、分布、水分以及珠穆朗玛峰等。其中水分表述错误的最多，有23人，占表述不规范总人数的58%。学校、家庭以及社会对表述不规范都会有一定程度的影响。学校主要表现在教师对学生的管理、学生学习的态度等；家庭主要表现在家长的生活习惯以及家长对学生学习的关心程度；社会主要表现在网络、广告等。三、能力培养（一）信息获取能力信息获取能力与信息获取习惯、知识储备以及信息获
10、取技能有关。地理主观题的题目中包含了大量的图表和文字信息。教师应该在教学中引导学生寻找关键词、转换图文，从而培养学生良好的信息获取习惯。知识储备是信息获取的基础。教师应该在教学中通过归纳地理特征、总结地理规律、建构知识体系等夯实地理基础知识。信息获取技能是信息获取的关键。教师应该在教学中采用类比等方法提升学生知识迁移能力。（二）空间定位能力地理空间定位能力是指在认识地理事物空间位置的基础上，运用各种地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关结论的一种能力。教师在教学中应该通过多媒体的运用来加强学生对地理事物的直观认识、采用案例教学来加强学生的空间分析和想象能力以及通过构建知识框架加强学生对
11、地理知识的联系等方面提升学生的地理空间定位能力。（三）学科思维能力地理思维是指概括地反映地理事象的特征以及它们之间有机联系的过程。地理思维能力缺乏主要表现在对地理学科特点认识不够、逻辑思维不强、思维的深度和广度不够等方面。教师在教学中应该通过积极运用生活中的地理现象和知识、积极使用启发式教学法以及努力拓展知识深度和广度来提升学生学科思维能力。（四）语言表述能力语言表述能力是最容易提升，也是最容易被师生遗忘的能力。同时，它又受到学校、社会以及家庭的综合影响。因此，教师在教学中应该在规范授课语言、严格指导学生考试和作业的基础上，综合运用学校、家庭和社会的力量来提升语言表述能力。作者简介：侯刘起，南宁市第一中学，530012，，15978143604，硕士廖伟业，南宁市第一中学，530012，，18076615882，中学高级教师李翠凤，广西师范学院，530001，，18078193783，本科李 帅，广西师范学院，530001，，13607873970，硕士研究生
