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1、一、渗透“转化”思想，理解面积计算公式的推导，掌握面积计算的方法突破建议：“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化 的方法。在教学中，教师一方面要启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图 形，渗透“转化”的思想方法；另一方面要引导学生主动探究所研究的图形与转化后的图形 之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，要利用讨论和交流等形式，让学生把自己操作 转化一一推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。1. 教学平行四边形的面积时，应体会情境中“我只会算长方形的”这句话所蕴含 的深意，它既反映了学生现有的知识基础，又表明了探究平行四边形面积计算公
2、式的思维方 法（比较、转化），还指引了转化的方向。在将平行四边形转化成长方形后，教师应引导学 生通过观察和比较，发现原来图形和转化后图形之间的关系，从而推导出平行四边形面积计 算公式。2. 教学三角形的面积时，情境中“能不能把三角形也转化成学过的”这句话再次 指明了探究方向，因为学生刚研究过平行四边形的面积，知道“转化”的方法，所以自然就 能够想到将三角形转化成学过的图形。教师要引导学生以推导平行四边形面积计算公式所积 累的活动经验为基础，通过动手实践和探索，将三角形转化为已经会计算面积的图形：可以 引导学生只用一个三角形进行割补转化，也可以用两个完全一样的三角形进行拼摆转化（分 层处理）；在
3、用两个完全一样的三角形进行转化时，应指导学生先在其中一个三角形上标明 底和高，再动手进行拼摆和探索，从而突破三角形面积推导的难点。3. 教学梯形的面积时，可以放手让学生用不同的方法将梯形转化成已经会计算面积的 图形（教学中分层处理），但同样要提出操作和探究的要求：转化后是什么图形？转化后图 形的面积会不会计算？转化后图形的面积与原来梯形的面积有什么关系？引导学生根据自 己的转化方法交流计算公式的推导过程（以拼摆的方法为重点），发展学生的推理能力和创 新意识。运用转化的方法推导平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式时，可以有多种途 径和方法。教师注意不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方
4、法上，要尊重学生 的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。二、重视动手操作与实验，发展空间观念突破建议：本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是 本单元教学的重要环节。教师既要做好引导，又要注意不要包办代替，一定要学生在独立思 考和合作交流的基础上进行操作，通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作 能力。1. 在“数”与“比”中发展数学思维。在教学平行四边形时，“数方格”环节后是平 行四边形与长方形的表格对比，在数一数、比一比中，教师要引导学生发现平行四边形的底、 高、面积与长方形的长、宽、面积之间的等量关系，为后面的一系列转化奠定
5、基础。这一过 程应让学生独立完成，有助于发展学生的思维。2. 在“剪” “拼” “摆，“画，等活动中发现图形之间的关系，培养空间观念。例如 平行四边形转化为长方形，是通过动手剪、平移、旋转等一系列操作活动得到的；三角形转 化为平行四边形，则是让学生在“画” “拼”中发现原三角形与拼成的平行四边形等底等高， 从而得出面积关系；在将梯形转化为已经会计算面积的图形时，更要放手让学生用拼、剪等 不同的方法进行转化，揭示不同图形之间的关系以及位置关系，有效地发展学生的空间观念。三、理解和掌握组合图形面积计算的方法突破建议：1. 强化对组合图形的认识，明确组合图形的意义。教师教学时可以先出示一些不规则 图
6、形，引导学生找找这些图形的特点，建立组合图形的表象；接着对这些图形进行具体分析， 着重引导学生意识到组合图形不仅仅可以看成是简单图形“拼组”而成，还可以看成是从一 个图形中“剪去，另一个图形；同样的简单图形，可以组成不同形状的组合图形；同一个组 合图形，可以有不同的分解方法。在这个环节，学生对组合图形的认识越深刻，对后面理解 和掌握面积的计算方法越有帮助。2. 分析图形的组合方式，找准计算面积需要的数据。计算组合图形的面积时，教师要 让学生明确步骤：第一步是把组合图形进行分解，即将“组合图形的面积”转化为“简单图 形面积之和或差”；第二步是找计算面积时需要的条件。教学中要着重对学生进行“分解方
7、 法”与“寻找数据”两方面的指导：指导“分解方法”时，应使学生意识到分解要尽量简单， 即分的图形越少，计算越简便；同时配合“寻找数据”，让学生体会到有些分解方法虽然可 行、简便，但在已知条件中却找不到计算时需要的数据，从而淘汰不合理的分解方法。四、形成不规则图形面积的估算策略突破建议：1.准确理解面积的本质，正确估算图形的面积。学生在估计不规则图形的面积时，往 往受图形“形状不规则，这一表征的影响，忽视了面积计算的本质理解。教学时，教师要引 导学生认识到，无论求什么图形的面积，其实质就是看它包含多少个面积单位，即面积的本 质，从而顺利想到求面积的第一种基本方法数方格。此外，也可以借助学生已有的
8、知识 经验（会计算各种图形的面积），启发学生将已有图形近似看成某个规则图形，用面积计算 公式予以解决。2.体会方法多样，感悟估算价值。在对“数方格”的估算方法进行深入探讨时，要注 意体会方法的多样化：方法一，数出图形内包含的完整方格数，估计这个图形的面积；方法 二，在完整方格数的基础上，再加上不完整的方格数，估计这个图形的面积；在此基础上可 以进一步引导学生发现，第一种方法估计的比实际面积小，第二种方法估计的比实际面积大， 实际面积应在这两个估计值之间；方法三，将不满一格的都算半格，从而得到较为准确的估 计值。此外，学生获得的估算策略、估算方法，并不是对每个图形都适用的，要让学生体会到 不同的估算策略各有其优劣。如用“数方格”的方法，不仅可以估计图形的面积，还可以确 定面积范围，但当图形过大时，这种方法就显得比较麻烦了，这时转化成近似的规则图形、 用公式计算面积就比较方便。此外，教材还通过提问“你是怎样估的？”启发学生发散思维、 开动脑筋，想出更多巧妙的估算方法。教学中，教师要注意引导学生通过不同估算策略的对 比，体会不同估算策略的价值。
