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1、摘 要小学生人际交往在传统的教育中往往被忽视，学困生的人际关系更是未受到应有的重视。本研究以宁德市某小学二年级一名学习困难学生为研究对象，使用个案研究、观察、访谈等方法，对该生的人际交往现状展开研究。研究表明，该学困生的人际交往存在诸如孤僻任性、胆小被动、自卑感强且敏感等问题，导致这些问题的主要原因有学生自身性格缺陷、教师缺乏关注、家长期望过高等。本研究者认为，可以从培养习惯方法、丰富同伴、师生、亲子间的互动形式等方面改善该生的人际交往问题，从而激发自信心，提高自我效能感，让学生健康成长。关键词：小学学困生；人际交往；存在问题；指导策略AbstractInterpersonalcommunic
2、ationofprimaryschoolstudentsisoftenneglectedintraditionaleducation,andinterpersonalrelationshipofstudentswithlearningdifficultiesisnotpaiddueattention.Thisstudytakesastudentwithlearningdifficultiesinthesecondgradeofaprimaryschoolinningdecityastheresearchobject,andUSESmethodssuchascasestudy,observati
3、onandinterviewtostudythecurrentsituationofthestudentsinterpersonalcommunication.Thestudyshowsthattherearesomeproblemsintheinterpersonalcommunicationofthestudentwithlearningdifficulties,suchasbeingsolitary,self-willed,timidandpassive,havingastrongsenseofinferiorityandbeingsensitive,etc.Themaincauseso
4、ftheseproblemsarestudentscharacterdefects,teacherslackofattention,andparentshighexpectations.Thisresearcherbelievesthatstudentsinterpersonalcommunicationproblemscanbeimprovedfromtheaspectsofcultivatinghabits,enrichingtheformsofinteractionamongpeers,teachersandstudents,andparentsandchildren,soastosti
5、mulateself-confidence,improvethesenseofself-efficacy,andletstudentsgrowhealthily.Key words：Primaryschoolstudentswithlearningdifficulties；Interpersonalcommunication；Thereareproblems；Toguidethestrategy 目 录引 言1一、相关概念界定1（一）人际交往1（二）小学学困生2二、小学学困生人际交往现状研究2（一）研究对象的选取2（二）研究方法的选择2（三）研究结果31. 同伴交往存在的问题32. 师生交往存
6、在的问题33. 亲子交往存在的问题34. 人际交往存在的问题3三、小学学困生人际交往的问题成因分析4（一）存在性格缺陷，学习习惯不佳4（二）教师关注不够，师生互动较少4（三）教育观念落后，孩子期望过高5四、小学学困生人际交往的指导策略6（一）改善习惯方法，树立人际交往的信心61. 培养学生学会听课，积极动脑的习惯62. 培养学生热爱读书，勤做笔记的习惯73. 培养学生书写规范，自查作业的习惯74. 培养学生主动交流，与人合作的习惯7（二）鼓励同伴交往，建立和谐的同学关系71. 鼓励学生交往，建立良好的同伴关系72. 正确认识自我，树立良好的个人形象83. 学会换位思考，维持和谐的同伴关系8（三
7、）教师主动关心，建立良好的师生关系81. 准确了解学生，搭建关系桥梁92. 尊重信任学生，鼓励必不可少93. 发挥期望作用，丰富互动形式9（四）家长降低要求，营造和睦的亲子关系101. 注重言传身教，拉近亲子关系102. 创造交往机会，营造温馨氛围103. 改善教育方式，规范孩子行为11五、结语11致 谢12参 考 文 献13附录A 访谈提纲14IV小学学困生人际交往现状及指导策略引 言良好的人际关系是人身心健康的需要，而小学阶段是人际关系形成的最初阶段，也是重要阶段，因此，国内外学者对小学生人际交往进行了大量的调查和研究，将其分为同伴交往、师生交往以及亲子交往。通过研究呈现小学学困生人际交往
8、中存在的问题，为我们正确认识小学生人际交往提供了一些很好的理论基础、研究思路与研究方法，而且也为我们正确了解小学生人际交往的内涵、发展和影响机制，及时有效地解决小学生人际交往问题，推动小学生人际交往积极发展提供了有价值的依据，从而使小学生成为一个能与人愉快交往的具有良好人格的学生。一、相关概念界定（一）人际交往人际交往是社会心理学术语，学术界对于人际交往并无公认的定义。王晓红(2003)认为，人际交往是指人与人之间通过一定的接触，在心理上或行为上相互作用，相互影响的过程，通过人际交往，人们可以交换思想与信息，表达情感与需要，交流经验与技能，从而实现相互认识、理解、合作与促进1。金盛华认为人际交
9、往既包括互动的动态过程，又包括互动过程中形成的情感联系2。张明认为人际交往是指有协同活动的需要引起的交往者之间相互沟通、相互认知及相互作用的复杂多变的联系过程3。总结以往研究者对人际交往的界定，人际交往就是指人与人之间沟通信息、交流思想、表达感情、协调行为的互动过程，则小学儿童人际交往界定为小学儿童之间以及小学儿童与其他社会群体(父母、教师等)之间沟通信息、交流思想、表达情感、协调行为的互动过程4。国内外学者一般将小学生的人际交往分为三个方面，即同伴交往、师生交往、亲子交往5。（二）小学学困生教育学领域经常使用差生、学习落后学生、后进生、学业成绩不足学生等术语来描述学习困难学生，心理学界经常使
10、用学习障碍、学习失能、学习无能、学习成就低下、发展性学习障碍、智力发展落后儿童等术语来描述学习困难学生，医学界通常用轻微脑功能障碍、大脑功能失调等术语来表述学习困难学生6。根据学生不同的学科困难来表述，譬如阅读障碍、数学学习困难、英语学习困难6。而在我国的研究背景下，同样存在着各种不同的概念界定，通过查阅相关资料，把“学困生”定义为:学困生智力处于正常水平，身体无缺陷学困生在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面欠佳，长期不能达到课程标准基本要求的学生学困生要达到义务教育大纲所要求的水平，需要额外的督促和帮助，有的甚至需要特殊的教育与帮助7。二、小学学困生人际交往现状研究（一）研究对
11、象的选取以宁德师范学院第二附属小学二年级某班一名学困生刘某同学为研究对象。从课堂表现、行为习惯、作业质量、交友情况、考试成绩等方面观察，发现她是个内向腼腆的小女生，不愿意与人交流，上课从不主动发言，经常开小差，画画，计算能力低下，理解力不足，害怕考试，喜欢拖拉，承受能力较弱。综合得出其知识基础、学习习惯、学习心理品质等方面欠佳，长期不能达到课程标准基本要求，最终与任课教师以及班主任沟通确定刘某为本研究对象。（二）研究方法的选择已有的关于小学生人际交往的研究多是以经验总结或量化实证为主，本研究确定了质的研究取向，采用个案研究法开展研究，据此研究刘某人际交往的现状；并结合文献法和访谈法，围绕对小学
12、学困生人际交往的内涵理解、教学实际操作情况、遇到的困难和反思这三个大方面，对刘某进行深入访谈，了解其具体情况，同时通过访谈发掘教师、家长层面存在的问题，将师生、家长的反馈对照起来分析，探寻问题的成因，研究最可行的策略。具体访谈内容详见附录A。（三）研究结果1.同伴交往存在的问题通过一段时间的了解，发现该生经常独来独往，不喜欢参加集体性的活动，不愿意放开自己，融入集体。但当其他同学玩得开怀大笑的时候，该生会在角落里默默观察，流露出羡慕的神情，由此可见，该生是向往拥有同伴关系的，只是不懂得如何进行交友，如何去维持友情。2.师生交往存在的问题与任教老师的沟通访谈得出，教师对该生评价低，对其学习不够关
13、心，交友情况也不够了解。课堂上，教师提问时，总是低头不答，偶尔发言声音也是小得几乎听不见；课后，与教师的接触更是屈指可数。在教师那儿得不到适当的赞扬与鼓励，同时还会受到同学们的嘲笑以及家长的责骂，久而久之，该生就会产生挫败感，会惧怕教师的威严，即使碰到不懂的问题也不敢向老师提问，以至于师生间产生隔阂。3.亲子交往存在的问题通过对其父母的访谈得出，该生父母文化水平较低，对她的学习不能进行有力地指导，且从不关心其交友情况，更是给予孩子过重的压力，在未能达到父母的期望时，甚至会责骂孩子，导致亲子关系疏远，孩子不愿意与父母沟通、倾诉，甚至排斥、逃避父母。4.人际交往存在的问题（1）同伴关系中表现出孤僻
14、和任性的特征。表现为不愿意与人交谈，越来越喜欢自己待着，封闭自我，十分感性。这类小学生有时还会有钻牛角尖、认死扣的现象出现，这些不合群的心理特征都会影响着小学生的身心健康发展。（2）师生关系中表现出不信任及不平等的特征。小学生都十分渴望能得到老师的信任，他们在这一方面的心理诉求甚至高于对外貌和学业的要求。而在日常的学习中，教师一直都扮演着“权威者”的角色，使得学生害怕教师的言行，仍是被动地接受知识。虽然教师也希望能够与学生和平共处，但常常事与愿违，总会不自觉地表现出控制欲，让学生畏惧。这些不平等的沟通阻碍了师生间良好人际关系的建立，使师生关系渐行渐远。（3）亲子关系中表现出距离感和愤恨的特征。
15、家长对孩子的期望过高，常常与“别人家的孩子”作比较，对孩子犯的错误常进行批评说教，而不是加以鼓励指导，导致家长与孩子间缺乏交流沟通，而命令式的沟通只会拉大亲子间的距离，加深情感沟通的代沟。但其实小学生的大脑神经已经在逐步发育，情绪容易波动，这样容易造成孩子的逆反心理。三、小学学困生人际交往的问题成因分析小学学困生人际交往过程中存在的问题，除了小学生心理发展特定阶段的因素外，主要还是由于学习习惯、教师教育、家庭教育的影响导致的。分析如下：（一）存在性格缺陷，学习习惯不佳学习也是需要动力的，没有动力就会不愿意学，不愿意学又不得不到学校学习，就会造成到学校后无所事事，上课也不认真听的后果。渐渐地由学习差变成各方面都差，这
