《游褒禅山记》说课稿_4

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1、游褒禅山记说课稿游褒禅山记说课稿0篇 作为一名人民老师，就难以避开地要打算说课稿,说课稿有助于提高老师的语言表达实力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我收集整理的游褒禅山记说课稿,仅供参考，欢迎大家阅读。游褒禅山记说课稿1各位评委老师,大家好，我今日说课的题目是游褒禅山记，这篇课文是人教版中学语文第三册第五单元中的其次篇文言文。下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。 一、教材分析 (一)教材地位 文章语言难度适中,内容有很好的针对性,适合对高二学生进行文言文教学。本单元的学习内容是宋代散文,游褒禅山记与石钟山记编入同一单元,前者是教读课文，后者是自读课文。两者都是即事说

2、理的游记。游褒禅山记的教学应是对石钟山记自读教学的引领和铺垫。(二)教学目标 结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面: 1积累实词、虚词、特别句式等学问。 2学生结合实际领悟处世治学皆须坚决意志、深思慎取的道理,借鉴本文即事说理的写法。 3指导诵读,培育学生借助注解、依据上下文阅读文言文的实力。(三）重点难点 依据教学目标,参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下： 重点:积累实词、虚词、特别句式等学问。(积累“卒、道、极、观、得、悲”等实词，“以”、“其”两个虚词的意义与用法,以及文言特别句式。） 难点:领悟文章所阐述的道理以及即事说理

3、的写法。 二、教法学法 1.教法 教学是一门艺术,因此,老师要本着因材施教以及教学有法,但无定法的原则，选择行之有效的教学方法。依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采纳以下方法进行教学：、学生诵读、老师范读,整体感知的教学方法。 、点拨词句方面的一些学问,按部就班，逐步积累的教学方法。 2.学法 课程标准明确指出:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”据此，我确定了以下学法及实力培育: 1、圈点、勾画、批注的方法。 2、参照注解，动口动脑,培育学生自己获得学问的实力。 3、指导学生进行正确的诵读 3.教学方式:课堂讲

4、授和多媒体协助 三、教学过程 (一）打算阶段 我主要的打算工作是备好课,做好PPT课件。在课前两天布置学生预习该课。(二)课堂教学过程 我安排两个课时完成本课教学任务。第一课时完成对“言”的解读；其次课时完成对“文”的品赏。每课时各设计四个环节。 第一课时 一、导入:由学过的小石潭记、登泰山记、醉翁亭记等文言文游记导入。 设计理由：回顾学过的类似文言文帮助学生快速进入对此课文的学习状态。 二、课文导读 1、学生读题注,了解作者及背景。 2、学生自由诵读一遍，老师强调留意读准字音。3、播放朗读录音,老师订正学生诵读时不正确的读音设计理由:扫清文言文阅读的初步障碍 三、语言积累 1、小组合作。借助

5、注解，疏通课文,学生整理文言词语、特别句式。 2、练习巩固。(配发习题、实物投影)（1）重点词：卒、文、道、极、观、得、夷、相、悲、胜 （2)词类活用:舍、名、穷、谬、传 （3）特色句式翻译:（老师点拨,以直译为主,力求精确) 今所谓慧空禅院者,褒之庐冢也。推断句 此余之所得也。推断句 此所以学者不行以不深思而慎取之也。设计理由:以说明加点词、特色文句翻译题形式,突出了学生自主学习习惯的培育,也落实了重点词句积累这个学习目标,为下节课“文”的品赏做打算和铺垫。、课时小结 （）学生齐读课文，巩固重点字词。 （）总结文言学问学法：一要熟读,二要结合上下文推断词意。 四、课后练习 1、熟读课文，整理

6、虚词“以”、“其”在文中的用法。、背诵课文1、2段。 其次课时 一、检测导入 、学生齐背课文1、2段 2、提问:本文是游记,从第一段交代看，作者参与巡游的三个点是什么？（出示游褒禅山示意图) 由学生思索前两段与后文的关系导入本课时的学习。 二、思索探讨1、学生自读全文，思索本文与其他游记的异同。 设计理由：帮助学生弄清本文形式上是游记，内容上其实是争论文。 2、争论的标记是哪个句或字?（“于是余有叹焉”的“叹”，“有所得”的“得”),“叹”“得”指的是什么？（两个观点:尽吾志；深思慎取) 3、老师结合资料补充王安石变法及其坚决意志、百折不挠的精神。 4、思索：王安石游褒禅山有“得”,你还会有哪

7、些“得”?以此来落实教学目标 三、反馈巩固、归纳写法。问题设置:记叙部分和争论部分是怎样紧密联系的?（试从过渡连接；两部分在文字上的前后呼应;游山与处世治学两者的内在联系这三方面思索)探讨。 学生探讨沟通，老师补充。意在指导学生用归纳和比较的方法来思索和解决问题。 明确： （1)因事说理,叙议结合。 （2）重点突出，详略得当。 (3）结构严谨，前后照应。 2、理清思路。（幻灯片出示课文结构图） 3、指导背诵、4段。 4、简要总结:文言文学习要熟读精思,要因言悟道。 四、拓展迁移1、学以致用：联系学生实际谈谈志、力、物三者之间关系。(可以预设名校、重点班问题;家教问题。老师、学校都是“物”、是外

8、因，学习最主要的是自身的努力） 板书设计 记叙(争论的基础)山院洞碑 争论（记叙的深化）尽志无悔游褒禅山记说课稿2游褒禅山记是职高语文第三册课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、说大纲、考纲、教材和学情(一）关于大纲：语文教学大纲对文言文阅读的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培育学生酷爱祖国语言文字，酷爱中华优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯

9、定的审美实力;”，这也是与文言文教学亲密相关的。 (二)关于考纲:依据大纲的要求，高考考试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理解（实力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的句式和用法；分析综合（实力层级C）;筛选并提取文中的重要信息;归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点看法。鉴赏评价(实力层级E)；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 （三）关于教材：新教材特别重视古代经典诗文的阅读积累,全套教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的0%,高一文言文按时代编排,高一下第五单元为宋代散文,宋代散文继

10、承唐古文运动的传统有所发展,题材更加广泛,形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于争论，对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看，宋朝散文较上册的文言文更为浅显。 文言文教学,新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读,重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，避开大量无效的分析,应多诵读培育语感。 (四)关于学情：学生经过初中和高一上期的文言文学习,已驾驭了肯定数量的文言实词、虚词,学生的文言文阅读实力有了明显的提高,但仍有一些难点有待突破,如文言句式，词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的学生,学习

11、语文的爱好比较深厚，课堂气氛活跃。 针对以上的分析状况,本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下: 二、说教学目的 （一)教学目的：诵读课文；精确理解常见文言词语在文中的含义； 归纳并驾驭“道”“盖”“文”三个多义词的义项及“乃”“然”“其”三个虚词的用法； 体会并借鉴本文即事明理的写法；领悟文章所阐发的哲理。 （二)教学重点:诵读积累(三）教学难点：精确推断词文言词语在文中的含义;虚词用法： 三、说学法、教法: （一）学法： 1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时,实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其亲密的,从感知

12、的干脆性来说,文字不如声音彻底、深刻、细腻。因此诵读法胜利关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能“得他味道”（朱熹语），才能触摸到言语主体的情味。否则，仅得其声音,得其字形，充其量也只是“认读”。当然,要做到这一点,有一个探究、发觉的过程，老师应引导学生逐步读出“情味”来。因此，范读多读显得特别重要。 2、圈点法。运用各种圈点勾画符号阅读文言文,也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领悟,而句读无讹。不然，遇古奥之句,不免上字下读，而下字上读,”我从两方面进行指导：一是指导运用圈点勾画符号,二是指导学生在圈点勾画的基础上适当

13、作一些批注。第一节课，学生主要勾画出疑难处及哲理句。 3、猜读法。哥德曼认为,阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程,而是一个选择的过程和预期的过程,阅读是一种语言心理学的揣测嬉戏。在学生驾驭了肯定数量的文言词汇后，遇到难词时,老师应引导点拨学生大胆揣测,在当心求证的基础上精确把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习游文,我精选七个重要词语为例让学生猜，点拨指导运用七种方法。 、练习法。这是巩固学问、发展实力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”,要用最少的练习巩固学生的学问,培育学生的实力。我设计两套练习，一是课堂巩固练习,重在巩固课文的重要词语；二是课

14、外迁移练习，选用98高考题,进一步巩固精确把握文言词语意义的方法。 (二）教法： 1、点拨法:蔡澄清先生大力提倡的语文点拨教学法是依据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实启发式教学原则而实行的一种教法。所谓“点拨”，就是老师针对学生学习过程中存在的学问障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和解除故障的方法,启发学生脑筋。自己进行思索与探讨,找寻解决问题的途径的方法。简洁说,所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难,排障碍。“点拨法”能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。在学习游褒禅山记中，我主要点拨的是精确理解词语含义的几种方法,使学生学会“猜”,从而提高阅读文言文实力

15、。 2、归纳法。从上学期起先,我始终对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学学问系统化，网络化,既便于记忆，又便于运用。如游褒禅山记一文的其次课时,我主要运用归纳法，归纳“文”“盖”“道”三个实词义项及“乃”“然”“其”三个虚词用法。兹举一例如下: 独体汉字叫“文”文字 文 装饰掩饰(饰非掩过) 彩色交织为“文”华丽,有文采文辞文章,文献文化教化 四、说教学程序：(一）总体设计:通过以上分析,我确定了本文的教学整体思路：通过诵读把握全文；通过猜读训练思维；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练巩固、强化。在这个思路指导下,游褒禅山记一文的教学支配两课时，第一课时主要是：诵读、积累；其次课时主要是:诵读、归纳。 （二)第一课时教学过程设计： 1、导入及解题（分钟)毛泽东诗导入:“无限风光在险峰” 学生自读注解补充王安石相关内容 2、整体把握：（1