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1、关于老师地位与老师专业化论文摘要：老师专业化与老师地位亲密相关，一般地说，老师专业化的认可必然带来老师地位的进步。但从教育自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看必须反其道而行之，通过政府人为地进步老师的社会与经济地位，创设良好的客观环境，以吸纳优秀人才从教，并通过专业训练来进步老师队伍整体素质和教育质量，推进老师专业化进程。当老师专业化到达一定程度并被社会认可后自然进步老师的地位。论文关键词：老师地位；老师专业化；关系自20世纪80年代以来，老师专业化已成为国际教育改革的一个重要趋势，也是教育理论和教育理论首先需要解决的问题之一。老师专业化是进步老师社会经济地位的重要
2、前提，也是改革师范教育体系、进步师资队伍的重大问题。老师专业化的提出，改变了人们对老师职业的传统看法，真正把老师和教学作为一门专业，这不仅仅是认识上的重大变化，同时也对教育理论产生了重大影响。世界各国尤其是兴旺国家都把老师专业化作为进步老师整体素质的目的和手段，明确提出了老师专业化的要求，并围绕这些目的进展了大规模的老师教育改革。在我国，随着对老师由数量的需求转向质量的需求，我国老师在世界老师专业化改革的浪潮中也在探求老师专业化与老师教育问题。本文旨在从老师地位角度讨论老师专业化问题。一、老师专业化早在1966年，结合国教科文组织与国际劳工组织就已经在?老师地位的建议?中提出：应当把老师职业作
3、为专门职业来对待。30年后的1996年第45届国际老师大会以“加强变化世界中老师作用为题，再次强调老师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面施行：通过给予老师更多自主权和责任进步老师的专业地位；在老师的专业理论中运用新的信息和通讯技术；通过个人素质和在职培养进步其专业才能；保证老师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。我国在1993年公布的?老师法?中把老师视为履行教育教学职责的专业人员。目前能否把老师职业视为像医生、律师职业一样的专业化职业，有两种观点：一种观点认为老师职业不是专业化职业，至多只能算半专业或准专业。社会学家埃利奥特(JELLIOT)认为，老师培训时间短，社会地位较低，团体
4、专用权难以确立，特有的专业知识较少，专业自主权缺乏，即老师的专业性不及典型的专业人员，还没有到达完全的专业水准；另一种观点认为尽管目前老师职业还不能与一些传统意义上的专业性的职业相提并论，成为一门专业性、技术性极强的职业，但是它已具备了作为这种职业的根本特征和条件，作为从教者的老师是一种其他职业劳动者所不能替代的社会角色。两者之中的第二种观点越来越被很多人所承受和认可，并已成为世界各国老师教育面临的共同话题和老师教育改革的热点、难点、焦点问题。世界各国都在积极采取措施推进老师专业化的进程，以进步老师队伍的整体素质，进步教育质量。关于老师专业化的界定，众说纷纭，概括地说，老师专业化是指老师个体专
5、业程度进步的过程和结果，以及老师群体为争取老师职业的专业地位而进展努力和斗争的过程，前者指老师个体专业化，后者指老师职业专业化。老师个体专业化是老师职业专业化的根底和源泉，老师职业专业化是老师群体专业化的开展和社会成认形式，是老师个体专业化的必然结果。老师专业开展是老师职业生涯中持续不断开展的过程，且表现出一定的阶段性，这已为许多实证研究所证实。老师专业开展每一个阶段都有其自身特定开展的核心、主题和问题，每一阶段核心问题的解决与否、解决程度如何，对后一阶段有很大影响，这决定了后来老师专业开展的方向和途径。正是在这个持续性的社会化的过程中，老师进步了自己的专业化的程度。国外许多学者都研究了老师专
6、业化的开展阶段，提出了各自不同的老师专业开展阶段的理论，一般分为5个阶段：第一阶段为“非关注阶段，即指进人正式老师教育之前的阶段，主要讨论专业开展主体是有从教意向者，他们是有从教潜在可能，谈不上专业开展，这一阶段生活经历所养成的良好品德是老师成长中的重要生活根底；第二阶段为“虚拟关注阶段，指师范学习阶段师范生开展状况，主要问题是师范教育没有形成老师专业开展的特殊环境，师范生的自我开展意识冷淡；第三阶段为“生存关注阶段，指初任老师阶段，是老师专业开展的关键期，不仅决定老师的去留，而且影响他们将成为什么样的老师，这一阶段的老师有强烈专业开展的忧患意识，特别关注专业构造中的最低要求专业生活的生存技能
7、；第四阶段为“任务关注阶段，是老师专业构造诸方面稳定持续开展的时期，由关注自我生存转到更多地关注教学上来；第五阶段为“自我更新关注阶段，老师不再受外部评定或职业升迁的牵制，直接以专业开展为指向，有意识地自我规划以谋求最大程度的自我开展。从以上老师开展阶段来看，总体上可分为老师职前培养和老师职后培训两个阶段。二、老师的地位与老师专业化1老师地位与老师专业化的关系老师的地位是指老师的社会地位和经济地位。进步老师的地位与老师专业化有着亲密的关系。从其历史来看，老师专业化的价值取向包括两个方面：一是把老师视为社会分层的一个阶层，老师专业化的目的就在于争取专业的地位与权利力求集体向上流动。二是以进步教学
8、程度及扩张个人知识及技能为开展方向，强调老师专业才能的开展。在倡导老师专业化的早期，所追求的价值目的更多的表现为第一个方面，而目前那么更注重的是第二个方面。社会地位的进步既是老师专业化条件下老师获得的相应利益，也是实现老师专业化的一种途径和手段，即通过进步老师的社会地位，促进老师专业化的进程。2通过老师地位的进步促进老师专业化程度的进步 我国老师待遇偏低和社会地位的实际低下，使老师职业很难吸引优秀人才从教，导致老师队伍整体素质不高。长期以来，人们并没有把老师行业与律师、医生看成具有同样专业化的职业，由于教育自身和教育产品的特殊性，人们往往把老师职业认为不是专业化很高的职业，而专业性的丧失必然带
9、来社会回报率的降低，进而影响老师工资程度和社会地位。多年以来，人们试图进步老师的任职要求和教育标准，加强老师专业性的训练，用较高的专业程度换取较高的社会地位，从而进步老师的职业声望，以获得社会成员对老师职业的积极肯定和较高的社会评价，进步老师的经济地位。但是从英、美等国家争取教学工作专业地位的历史过程来看，在国家权利及其代表它的外控科层组织(heteronomousbureaucracy)的压力下，老师是极难确立自己的专业自主权，进而提升专业地位的，由于老师争取对职业的控制权和建立专业自主权是不可能的，因此老师职业就不能像医生职业那样独立地争取自己的专业地位，为此，可以说老师专业地位确实立具有
10、很大的人为性，即政府性。因此，通过政府进步老师的经济地位和社会地位，从而进步老师的职业声望，使老师职业成为人人羡慕的职业，以吸引具备老师必备才能的大批优秀人才从教，进步老师队伍的整体素质，以高素质老师队伍换取老师职业的高专业化，使其成为非一般人可胜任的职业，成为不可替代性的职业。这样通过人为进步老师实际的社会地位和经济待遇来创设良好的客观环境，吸引优秀人才和通过专业化的训练来确立老师职业的专业地位，积极推进老师职业专业化的进程，使老师队伍整体素质进步，教学质量明显进步。一旦老师职业专业化被社会成员所认可和承受，那么自然带来老师地位的进步，形成良性循环，使老师职业如同医生和律师职业一样成为当代人中最好和最优秀人才的首选职业。
