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1、试论课程教学中的范例选择 论文关键词：范例范例教学范例选择论文摘要：在有限的教课时间内，让学生掌握最基础的科学知识，取得科学思维方法，是我们目前高等教育教学探索的关键课题之一。我们认为，作为当代教学论的范例教学是处理这一课题的一个主要路径。本文试图经过选择“范例”，来说明在课程教学中，采取“范例”方法教学，有利于使学生获取知识、培养能力、掌握方法。一、课程教学中的范例选择范例教学是选择蕴含本质原因、根本原因和基础原因的经典事例，即范例，来使学生掌握科学知识和科学方法的教学。范例教学的标准尤其强调基础性、基础性和范例性。几乎全部学科全部是建立在事实和试验基础上的科学，其本身的建立和发展过程说明，
2、从大量事实中提取通常普遍性东西，形成原理、理论，以此组成学科理论和方法的框架。那么，寻求课程教学的路径和方法，沿从于形成科学理论和科学认识的路径，依据大家手中所持有的材料（如教科书等）和教和学应该知道的现象、法则和定律等等，从学科本身的统一性出发，寻讨教学的统一性基础，由极少数概念和基础关系，去了解和处理相关的其它的概念和关系，并给予她们各自的意义，这就成为学科课程教学的范例。学科的产生、形成和发展，相互间出现过很多惊人的相同，诸如现象之间的相互联络、性质、很多规律相同或相同的表述形式、众多极其相象的认识过程，不乏相同的描写为我们课程教学提供了不乏相同的认识方法。所以，我们的教学应着重于含有相
3、同的、同型性的现象和问题的讨论，去取得新的知识。课程教学中的范例很多，只要经过对她们的教学能形成“活动的知识”，用以训练学生主动学习、发展学习；既使学生取得知识，又培养学生能力，这么的物理学内容能够作为教学中的范例。二、范例教学的特点和学生、老师的地位克拉夫基指出，范例教学有三个特点：第一，范例教学的关键是学习者主动地和主动地学习，范例的教学是对学生主动主动学习的帮助。第二，有关学生学习机动，教和学的过程要讨教师应该联络学生的爱好、思想方法和同学生实际情况和问题打交道的方法来教学。第三，范例教学所包括的教学对象中包含着特定的内部逻辑结构，在范例教学和学习中，学生应该认清并弄懂所应掌握的知识的内
4、部逻辑结构，取得范围性知识。另外，认为这种教学方法应该是发觉的或发生的教学，从所观察的现象出发，追溯其发生的原因，演绎出新的知识：经过练习和利用巩固所学的知识。范例教学给学生和老师提出了素质、能力和方法上的要求，指出学生和老师的地位应该是：1.学生在范例教学中起主体作用。课程中总能够发觉为教学提供的“范例”。布鲁纳说过，学生应尽可能独立的从特殊中发觉通常。学生应善于从有限的精选的学科的基础内容来掌握通常的知识、观念，加强学习新知识、处理新问题的活动。并深入发展所学的东西，从而改变自己的思想方法，培养理论思维能力；学生自己尝试着去处理部分问题，培养独立分析能力；经过对定理、定律等含有逻辑结构的知
5、识学习，培养正确的逻辑思维能力；经过作业巩固和练习，熟练掌握所学知识，训练技巧，培养处理问题的能力。2.老师在范例教学中起主导作用。苏格拉底认为，好的、正确的教学不是传输，而是对学生自学的教导。因此，老师应该把她的教学看成是学生自己去了解、自己去发觉、自己去学习的一个帮助。课程老师深知本门学科本身的特点，需要渊博的知识，不但要有广博的本身学科的学问，而且要了解相关学科发展及其新成就和进展；不但只含有本门学科的知识，还应具有较高的教学能力。老师经过范例引进新的概念，介绍新的学科内容，组织练习利用所学知识的活动，依据学生的知识结构、能力水平，帮助学生经过取得普遍意义的知识，指导学生建立所要掌握的知
6、识的逻辑结构或依据某种已知的认识模式，寻求其内部逻辑。取得了范例性的经典问题和对应的基础问题，学生则在老师指导下，学习和研究同源相同的其它问题。三、范例教学过程在课程教学中的应用在课程教学中，实施范例教学方法教学，我们认为应该按下列步骤进行：从基础的、经典的学科知识出发，列举范例，说明它们的产生背景、形成、发展及其意义和应用范围等等，教给学生应学习、了解、掌握的知识。从所讨论的问题中，抽象出含有通常性普遍意义的东西，获取基础的概念、原理和法则，使之成为学习学科知识的基础或最少是一个知识领域的基础，取得学习的迁移原因，打开通向新知识的大门。依据分析讨论的范例的结果，学习科学中其它含有相同性、同型
7、性的知识和问题，以取得新知识，处理新问题。在范例教学中，教学的关键在于对新知识的教学，形成一个完备的新知识结构和学习方法，教学的关键是怎样罗列同型性的知识内容，提出它们的切入点；教学中，关键让学生自学，老师作一定的指点和指正，并对出现的新知识点进行必须的讲解。经过范例教学得到的启发是：在教学中，经过对新知识的学习，取得基础性的范例，范例性知识是范例教学的基础；经过范例教学取得相同的、同型性知识的学习，学生的主动性、主动性显著提升，增强了学生的学习迁移能力，能够正确地比较和判别学科课程中既相同又差异的内容。激发了学生学习的爱好，培养了学生一定的科学探索精神。更关键的是经过这种方法的教学和学习，取
8、得了良好的自学方法、归纳总结的方法，培养了良好的学习态度，学生得到了“组织知识结构的新能力，处理问题的新策略，了解事物的新方法，取得新的行为看法”，这对于适应该前急剧增加的知识信息、技术结果内容的应用和知识更新周期越来越短的当代社会需要，是一个很好的方法和路径。在各个学科中，存在的相同性、同型性知识的数量各不相同，它们能否成为或怎样组成该学科或其某一领域的本质原因、基础原因，成为学科教学的范例，怎样经过这些范例来形成学生对科学规律性的认识，还有待于深入的探究和思索。我们依然认为，在学科教学中，对于一些乃至大部分内容实施范例方法的教学是值得借鉴和应用的。参考文件：1吴杰.教学论教学理论的历史和发展M.长春：吉林教育出版社，1986.2卫纯.外国教育，1987，（1）；1987，（2）.3日伊藤信隆.学校理科课程论M.刑清泉，等，译.北京：人民教育出版社，1988.4王勇.未来学生的综合课程J.外国教育资料，1987，（5）.5潘懋元.新编高等教育学M.北京：北京师范大学出版社，2021.
