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1、乌塔教学杂谈 抛弃“求同激励“求异多年来的听课，给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案，不惜喊上一大批学生穷问不舍，甚至一字之差也要纠正，非到达众口一词方可罢休。有些教师还让学生背词语解释，背段落大意，背中心思想，个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文，以应付考试。这些做法挫伤了学生学习的积极性，禁锢了学生的思想，摧残了学生的发明力，是不可取的。由于事物的多样性和多变性，其开展结果可能不一样，问题答案也可能是多种的，所以教学中应该激励学生发表自己独立的见解，允许学生有与众不同的答案，只要他们言之有理，然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确，在事实面前让学生肯
2、定或否认自我。如教学?乌塔一课后，教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会，这样就束缚了学生思维。教师应激励学生从不同角度谈看法：、乌塔是一个具有自我爱护意识的人每到一处都先查找警察局 号码；、乌塔是一个有责任感的孩子然后给家里拨个 或寄张明信片等等。改变提问方式，让学生愿说以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。许多时候，学生往往出现寂静与冷漠。如果，我们改变一下提问的方式，比方：谁来当小老师设计一个问题，让大家来答复。当老师提出问题时，用一种请求的语气说，你能帮帮老师吗？这样，学生就会很乐意地答复。有一次，我在教学?乌塔一文时，学完课文后，便提问：“同学们，此时此刻你
3、想对说乌塔些什么？这时，教室里便一下子寂静了下来，同学们你看我我看你，都不敢举手。见此情景，我灵机一动，改口说：“老师都有很多话想对她说，你能帮帮老师吗？你能代老师说说话吗？这是，同学们纷纷举起手来，有的还说老师我来帮你。看着同学们都乐意帮老师的神情，我感到很欣慰。有的学生说：“我想对乌塔说，你真勇敢，一个人单独游欧洲。有的学生说：“我想对乌塔说，我要向你学习，自觉锻炼自己。有的学生说：“我想对乌塔说，你是可爱又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。课堂互动，尊重学生在学习过程中的独特体验“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对每一篇课文，每一个命题乃至种种社会现象的理解也是多元的，这是一种客观事
4、实。教师在认识“多元这一客观现实的根底上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验。对于学生这种既是“自己的又是“独特的体验，教师应给予充沛的理解和肯定。如在教学?乌塔一文时，有学生提出这样的体验：“我们在家，父母尚且放心不下，总要我们处于他们的视线范转之内，如果我们也像乌塔那样，十四岁就要出远门，周游列国。不难想象我们的父母会怎么样？我们总不能为了锻炼自己，而让我们的父母操心吧？对学生的这种见解，教师应给予充沛尊重、理解、激励，甚至观赏。当然教师应该引导学生把握文章主题，也就是把握文章教学内容的真正价值取向。在课堂教学中应给学生充沛的阅读时间、思辨时间，充沛地发表见解、相互答辩，在读中感，在思中悟，在辩中明，在说中得。学生是有理想、有情感的生命个体，有着不同的个性特点，对作品有不同的见解。.
