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1、浅谈小学语文教学生活化生活是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就会体会到学习的乐趣。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，与学生的生活还有一段距离。作为教师，应该尽量还原生活，使教学内容贴近学生的生活实际，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的和要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。多年的教学经验与积累，我逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更
2、好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。要将生活与课堂紧密结合，将语文课堂教学生活化，我认为从三个方面来实现：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做法如下：一、识字教学生活化。识字是阅读和写作的基础，一直是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字，促进课内课外，校内校外的结合，让孩子们自主愉快并且比较有效的认识生字，让识字教学活起来。要使识字课堂教学生活化，在教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。形义不能同步是一年级识字教学的
3、主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，要引导他们在生活中识字。比如在教学比一比一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。我还创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。创设生活化的教学情境，形式有“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识字；绘画、手工制作识字
4、；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识字在这些生活化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。如在刚开学不久，每次发作业本时，让全班学生轮流发，并打印了全班学生的姓名，贴出来，且人人一份，随时识记。还让学生用自己的名字设计小名片，互递名片，自主交流，以生活化的识字教学情境，提高学生的识字兴趣。又如在教完自选商场后布置同学们：你们身边也有很多汉字，星期天，请爸爸妈妈带你们到超市里“找汉字”，看谁的收获大。星期一，同学们交流讨论时，大家都有很多收获，诸如“早餐派”洽洽食品、“奥利奥”饼干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉、“亲亲”八宝粥当学生正确地认读出生活环境中的这些汉字时，是多么兴奋啊！这时，我又鼓励
5、学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。二、阅读教学生活化。语文课程标准解读指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活品味多彩人生。低年级有许多课文与生活有紧密联系。上这些课文时，我通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课
6、文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如在教爷爷和小树一课，有这样一个环节：1、 课件演示冬天的情景，说说小树在寒风里会说什么？爷爷是怎么做的？ 2、演示夏天的情景，夏天到了，小树是怎么做的？他会说些什么？（可做动作理解）爷爷在树下乘凉心情怎么样？让学生发挥想象，进行对话，在读中体会，感受到爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系。在阅读教学中，通过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本内容，感悟文章内涵，让学生在学习中学会做人。阅读教学也讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。不同
7、的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。如在学习小小竹排画中游一课，进行拓展学习时，我引导学生边读边思考，并联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“美”的认识，学生的情绪激昂起来：“花儿的美，大树的美，绿草的美，山的美，水的美”精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”只要联系生活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。三、作文教学生活化。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可
8、分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。农村孩子虽然生活在农村，可随着他们在父母心目中地位的日渐升高，他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为仅仅是扫扫地、洗洗碗、烧烧水等，缺乏对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验。为此，我利用夏秋两季农忙时间，把学生从课堂带进农田。例如：综合实践课的前一天，为了让学生融入生活，让生活走进作文，我向同学们提出具体要求：和父母一起到田里去参加稻收，用不同形式进行劳动实践，劳动后写一
9、篇200字以上的感想。劳动期间，同学们不怕苦、不怕累，白天帮父母干些力所能及的稻收活，亲身体验劳动的辛苦；休息时，请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、灭虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题；晚上，在灯下奋笔作文。回学校后，同学们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道：“今天的劳动虽然苦了点儿，但我却感到非常有意义。在今天的劳动中，我不仅看到了农村欣欣向荣的景象，看到了机械化的威力，也体会到了人工收割的艰辛；不仅品尝到了劳动果实的甘甜，增强了劳动自豪感，更明白了许多做人的道理。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。是啊！粮食是农民用辛勤的汗水换来的，是来之不易的，以后我再也不
10、浪费粮食了。”真情发自肺腑，真情溢自内心，这次作文收到了预期的效果。这难道不是我们所要的作文吗？我还经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动，跳绳、乒乓等体育活动、丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。如我校组织拔河比赛，首先带领学生去观看这次比赛活动，目睹了激烈的场面。回来后，我让学生经过回忆，用简单的几句话把这次比赛活动过程写出来。激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。让学生将自己当作文本中的“我”，走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合
