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1、国际贸易法教学情境创设的策略摘要：情境教学模式要求教师努力创设教学情境，使学生在轻松、愉快、优雅的气氛中接受熏陶，同时运用现代的教学手段，实现教学最优化。学生在美好的氛围中感受美、鉴赏美、创造美，在美好的氛围中完善人格，使课堂焕发出生命的活力。关键词：情境 乐学 问题型 活动型 知觉型 信息型 探究型 交流型 竞赛型 实践型21世纪是一个科学技术迅猛发展的世界，在这个世界中我们将如何应对日新月异的变化呢？为什么许多年轻人都认为把学校中学到的知识应用到生活和工作中是一件难事呢？多年来，教育理论家和实践家不断地思考这两个问题。对这两个问题的思考让我们认识到，教育应该培养创新人才来适应时代的变化和未
2、来社会的需要，而创新教育表现在课堂上就是培养学生的创造力。在教学中，努力为学生创设各种情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，可以培养学生的创造个性。情境教学法就是在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，以便学生将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来，达到更佳的学习效果。国际贸易法是一门有着许多抽象概念的科目，在教学中，创设各种生动的情境能激发学生主动探究的欲望，达到“要我学”向“我要学”的转变，那么怎样设置国际贸易法教学的情境呢？一、 创设乐学情境，引入新科目记得孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在愉快的情境
3、中，学生的心理处于活跃的状态，对外界事物会产生强大的好奇心。在这种状态下激发学生的求知欲望，让学生对即将学习的内容产生兴趣，形成有利于学习的求知欲望，使学生的大脑由休眠状态变为活跃状态，诱发学生创新精神的萌发。国际贸易法是一门有着许多理论知识的科目，容易让人产生畏难情绪，只有令学生对所学的内容产生兴趣，才容易打开他们思维的匣门，轻松愉快、积极主动地进行探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。为了让学生对这门科目产生兴趣，我在教学这一门科目之前，利用多媒体来模拟实际教学内容。比如，我曾经针对“中国入世利与弊”这一敏感话题，向学生展示了大量有关世贸组织的图片、新闻报道、专家评析等，使学生对这些身边
4、熟悉的时事大事产生浓厚兴趣，继而，组织学生进行讨论，让学生发挥想象、灵活创新、表现自我，最后，鼓励他们要认真学好国际贸易法，以便将来进行国际贸易时，学会用法律保护国家利益，为国家作贡献。学生们个个情绪高涨，我同时结合音乐、录像等教学手段，让学生亲身体会到国际贸易法的作用，看到它的用武之地，产生了学习它的愿望、兴趣，就这样自然而然地引人了国际贸易法这一门科目。二、 创设情境，引入新课太阳每天都是新的，课堂教育也应该每天都是新的，科学设计新课导入的情境，能激发学生的求知欲望。1 创设问题型情境，设置悬念，激发兴趣“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。科学设
5、置具有思考价值的问题或悬念，能激发学生的求知欲望。假如在教学中只顾追求某些形式上的效果，教师教什么，学生就学什么，学生始终处于一种被动的状态，那么，作品就会失去内涵，失去创造的意义。在教学反倾销法这一课时，我列举了一些中国产品在国外被征收反倾销税的案例，作为引入：“近年来，中国的产品频频在国外被征收反倾销税，究竟是什么原因？我们应如何利用反倾销法保障自己的利益？”只要学好了今天的内容反倾销法，你就能帮忙解决问题了。这样，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，有利于在教学过程中鼓励学生求索创新，使学生体验喜获知识的欢乐，并树立起自信心和主人翁意识。2 创设活动型情境，提高理解能力国际贸易法的概
6、念众多，为便于学生理解，创设活动型情境不失为一个好方法。教师可根据教学的计划及其内容，有目的、有步骤地组织学生进行必要的课堂演示。通过课堂演示，创设出让学生亲身观摩、经历、体会的氛围，调动学生人人渴求参与的兴趣，从而有利地引导他们自然、主动地步入新课，使他们生发出一种急于去汲取新知识的愿望。针对学生对合同的概念十分熟悉，而对合同成立必须经历的两个步骤“要约与承诺”从未接触过的情况，我通过创设活动型情境来引入要约与承诺这一课。课前我先找两名学生排练小品“买手机”，上课时让这两名学生上讲台表演给全班学生看，并要求学生们注意他们所说的每一句话：甲生：“你好，请问这款诺基亚8850多少钱一台？”乙生：
7、“每台2000元。”（要约）甲生：“太贵了，每台1800元吧，我要1000台。”乙生：“每台最低价格1850元。”甲生：“那好，我们签合同吧。”（承诺）小品吸引了全班学生，我适时地引导他们从小品得出了要约与承诺的概念。3 创设知觉型情境，激发联想根据心理学家测定，儿童与青少年信息的85%来自视觉，其余15%则来自听觉和其他知觉方面，为了充分发挥整个人知觉领域的机能，教师可通过创设知觉型情境，如利用音像、电脑平台和讲故事等，激发学生的联想，发展学生的身心系统和培养学生的创造个性。在教学保险险别这一课时，我使用电脑结合音像精心设计了一个故事：“一艘载货船舶行驶在太平洋上，遇狂风巨浪搁浅在暗礁上，船
8、货仍在狂风巨浪威胁中，船长为了使船、货脱险，指挥将A公司的全部水泥抛弃，使船舶起浮转危为安，船舶到达目的港后，发现冷藏机有故障，致使B公司的冻肉大部分腐烂，恰遇当地爆发战争，C公司的棉纱全部被火烧掉。”三个公司应分别投保什么险别才可以转移风险呢？只要你学好了这一节课，你就可以帮助这三个公司了。声色俱全的故事引起了学生的注意，很快就进入到课堂角色中去了。4 创设信息型情境，培养探究能力现代信息技术发展迅猛，要使学生获得更多的知识和信息，最重要的是改变学生的学习方式，把学生从枯燥无味的说教中解放出来，投身到生动活泼的现实世界中去学习，这样，不仅可以大大提高学生的学习兴趣，还可以培养学生探究学习和整
9、合知识的能力。例如，在准备最惠国待遇这一课时，我预先设计了这样的学习情境：“下个星期我们学习最惠国待遇，大家利用这个星期的时间去查看有关最惠国待遇的资料，看谁查到的资料最多”。通过查资料，学生们了解到最惠国待遇的作用，及其各国对华最惠国待遇的情况等等，既学到了知识，又增强了爱国热情。他们越来越乐意把更多的精力投入到这种现实的、探索性的活动中去。三、 创设情境，讲授新课在讲授新课时，仍要继续设置情境，引导学生去感知、去理解、去领悟、去体验成功。1 设置探究型情境，培养创新意识人类对事物的探究，始于疑惑，并在认知过程中不断产生疑惑，引起新的探究。使学生发现和提出前所未知的新东西，有利于培养学生的创
10、新意识。因此，创设让学生产生“疑问”的情境，为学生提出问题分析问题解决问题服务，进而激发他们积极思维，提高探索的能力。在学习关税壁垒这一课时，我列举了奔驰汽车在包括中国的几个大国的销售价格及其价格构成。相差悬殊的价格使学生马上产生疑问，促使他们去探究和讨论，并在探究和讨论中发现问题关税的征收，有利地激发了他们学习的兴趣。通过上述方式，使学生在“疑问”的情境中探究教学内容，让学生带着问题，在“疑问”的驱使下发现和提高未知的知识，在“疑问”的情境中培养学生的创新意识。2 创设交流型情境，培养合作精神由于学生原有认知、经验水平不同，对事物理解存在差异，教师应引导学生学会寻求变异，对已知信息进行转换和
11、改造，让学生懂得如何进行信息交流，鼓励他们通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，培养学生的合作精神。通过合作学习，使他们的理解更加丰富和全面，使他们从信息交流中找出不同的观点和方法，并得到启迪，达到智力上取长补短，为学生创新精神的培养创设条件，从而避免了学生独自关门读书的现象。在跟单信用证统一规则惯例一课中，我要求学生以小组为单位去审核我发下去的各种单据：发票、装箱单、提单、保险单、产地证、汇票等。学生在审核单据过程中不断交流，他们的知识在不同水平上得到互补和提高，同时也促进了他们间彼此合作、彼此尊重，从而最终培养了学生的创新精神。3 创设竞赛型情境，培养学习兴趣心理学研究结果表明：促
12、进人们素质、个性发展的最主要的途径是人的实践活动，而“玩”正是少年儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。创设竞赛型情境正迎合了学生要“玩”的心理特征，激发他们的学习兴趣。教师应引导学生“会玩”，强调会玩、会创造使学生有较多的机会发挥自己的才能，有利于学生潜能的开发，有利于学生身心得到健康发展。我在教学世界贸易组织这一课时，提出问题：“中国加入世界贸易组织，对电信业的影响是利大于弊还是弊大于利？”让学生们分为正方和反方进行辩论比赛。在竞赛过程中，两组学生热情高涨，不停地运用所学的知识去论证自己的观点，课堂气氛十分好，达到了我预期的目的。4 创设实践型情境，培养实践能力教育家斯宾塞说：“应该引导学生
13、进行探讨，自己去推论。”要让学生通过动眼、动口、动手和动脑等一系列实践活动，培养学生实践能力和创新技能。培养学生实践能力和创新技能的关键是让学生自行设计实验，这是课堂教学改革的重要内容，合乎素质教育的要求；是培养学生创新精神的重要途径和方法。例如，在讲授汇率和利率一课时，我提出：“汇率的变动会影响进出口贸易，那么利率的变动也会影响进出口贸易吗？”让学生以小组为单位去进行实践、调查，然后以报告的形式交给我。学生们通过各种方式的实践、调查，得出自己的结论。这样，不但能巩固旧知识，又能在旧知识的基础上获得新知识，掌握实践操作技能和调查方法，同时也培养了学生的独创性，开阔了视野，增强了学生对知识运用的
14、能力。综上所述，通过上述情境的创设，能卓有成效地把学生引入情境，激发学习兴趣，并能给学生营造广阔的空间，提供创新的机遇，使学生的创新潜能得到了开发和激励，形成基础创新更高的基础更高的创新的良性循环，培养了学生的创新意识，从而实现教学效果的最优化。参考文献：1 李钰 . 美国学校情境教学的策略与实践 . 教学与管理，2003（5）2 施福诗 . 数学教学情境创设的策略 . 教学与管理，2003（8）3 彭家铭 . 创设作文教学情境 提高小学生写作实效 . 新中国基础教育优秀论文选集，2002年版4 郭志坚 . 创设情境，培养学生创新精神 . 新中国基础教育优秀论文选集，2002年版5 柳慧仪 . 创设教学活动情境 培养学生创造个性 . 齐飞 . “八七”协作组论文集，2002（10）1
