解读网络时代教师必备的ICT技能

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1、解读网络时代教师必备的ICT技能摘要： 关键词： 目录1.1 ICT技能的概念1.2 ICT技能的分类 1.2.1信息检索技术 1.2.2表达展示技术 1.2.3实践反思技术 1.2.4探究教学技术 1.2.5教学评价技术 1.2.6思维汇聚技术 1.2.7网络教学技术 1.2.8资源管理技术、 20世纪90年代以后，网络技术的普及应用使信息技术应用与信息文化普及的教 育进程进一步深化，ICT（Information and Communications Technology）即“信息 与传播技术”理念深入人心。ICT理念的提出显示英国对信息网络认识的深化， 强调发挥应用信息技术的传播交流功能

2、，注重培养学生应用信息工具提高传播交 流的能力，推动信息技术与课程教学整合的新举措，信息技术与课程教学整合从 以往局部的计算机辅助教学提高到学校整体改革与教育标准全面提升的新时期。ICT技能的涵义界定信息素养（Information Literacy）包涵技能层面和修养层面的理解。素养是抽象 的概念，技术是具体的概念，而处理两者之间的是技能。由此看出，ICT（Information & Communication Technologies，信息与通信技术）技能是信息素养 相对具体的概念。它包括信息技术的操作能力和运用信息技术解决问题的能力， 对软件的应用、评价、开发的能力，对信息和信息资源的搜

3、集、开发、评价、利 用、表达、创造的能力。（二）中小学教师ICT技能的界定教师信息素养的具体化，便是教师的ICT技能，具体指使用者操作信息与交流 技术的能力。对于教师而言，教师ICT技能的着眼点是教师通过对教育教学信 息和信息资源的搜索、评价、获取、表达、交流和整合加工优化教学，促进学生 学习以及自身职业素质和能力的提高。（三）中小学教师ICT技能培训的界定中小学教师ICT技能培训指笔者在查阅文献和相关实践经验总结的基础上开发 和构建的“中小学教师ICT技能培训课程”。该课程将教师信息素养之信息的 搜索、评价、获取等六大技能组合加工为“信息的沟通与交流” “信息的检索与 获取”“信息的加工和利

4、用”三大模块内容，分别从知识与技能、过程与方法、意识与态度、应用与创新四个维度解释和描述该培训课程的培训目标，具体见表1。表1中小学教师ICT技能培训内容傩系卜维度 模舟、知识与技能-过程与方法4情感、意识与态度应用与创新-模块1:信息 的沟通与交理得电子邮件、论 坛、如和MSN、博客 等陶络交流工具的 操作能锵使用幽络交流 工具与他人交流，能 使用博客记录培训 日志、教学心得体会会利用陶络改变 个人学习、工作方 式，促进个人专业 发展，形成终身学 习的意识掌握利用幽络交 流工具与同行.家 长、学生展开教与 学的交流与合作模块2：信息 的检索与获 取口懂得使用搜索引壑 进行互联幽信息（如 义饵

5、、图片、动13、 视频等各种教学资 料及下载）检索（重 点是白度和google 的搜索技巧）.评价 和下载方法口掌握各种类型信息 检索和下载的操作 过程和方法，懂得根 据学科教学的需要 检索和下载相应类 型的信息，建立搜索引擎检 索网络信息的意 识观和方法视，建 立对信息进行甄 另血施选、评价的 意识和习惯，建立 对信息进行二祝 利用的版权.意识旨莒帽充分利用网 络赍源丰富课程 资源，优化学习组 织过程，提高课堂 效益，并通过网络 资源丰富自身的 专业品质，发展自 身业务能力4模块3：信息 的加工和利用口了解多媒钵素材的 类型、特点及作用， 能使用简单型多媒 体工具小软件处理 图片、音频、视步

6、页等 多媒体素材4憧得搜索、选择和下 载相应工具软件掌 握图、文、音、视频 信息简单加工的过 程和方法】建立开发课程媒 体赍源的意识视， 建立正确的多媒 体资源使用观，克 服技术学习与应 用的畏难情靖4逐步熟悉媒体技 术的特点，能锵利 用技术优化教与 学，努力开展信息 化教学应用的实 践和研究根据中小学教师教育技术能力标准（试行），教师要运用教育技术不断丰富 学习资源的意识，时刻关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。1.信息检索技术一Google与Baidu学生的好奇心永远是最强烈的，他们永远都有问不完的问题，而教师不 可能无所不知，在信息层出不穷的社会环境下，教师必须终身学习。而教师

7、在确 定了自己需要解决的问题之后，使用什么样的检索工具以及检索策略，如何快速、 高效、准确地检索信息获取知识，便成了网络时代教师必备的学习技术。Google和Baidu并非只是一个技术先进、功能强大的搜索引擎，它还是 一个资源检索工具、语言学习工具、词典、资源库、百问不厌的老师、无所不知 的老师更重要的是，它是一种学习的方法、一种解决问题的方法。利用Google 和Baidu，教师可以利用网络上多姿多彩的教育教学资源，及时了解国内外教育 教学领域的发展动态，共享最新的资源和科研成果，利用适当的信息检索策略， 完善教学信息和资源的检索与获取，并有效地将信息资源应用于教学与学习当 中，有效促进教师

8、的专业发展。中小学教师教育技术能力标准（试行）中提 出教师需要具备的基本技能有以下五点：1. 掌握信息检索、加工与利用的方法。2. 掌握常见教学媒体选择与开发的方法。3. 掌握教学系统设计的一般方法。4. 掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。5. 掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。2.表达展示技术一一-PowerPoint演示文稿PowerPoint是全世界教师使用最频繁的应用软件之一。尤其是它以 其简便、易学、易用以及与多媒体组合功能强大而深受教师的喜爱。但是如何应 用简便易学的PowerPoint软件来制作漂亮而实用的演示文稿，利用控件技术充 分发挥演示文稿

9、的多媒体组合功能，恰当地利用演示文稿组织教学，使自己的演 示文稿满足教学需要，则不仅是一门并不简单的学问和科学，还是一种高级的表 达展示技术和视听艺术。3.实践反思技术一Weblog在美国教育家布鲁巴赫等人的观点中，反思性实践可分为三类:一是“对实践的 反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。为此他提出了写反思日记、 观摩和分析、职业发展、行动研究四种反思的方法。教师在自己的教学实践中进行反思，对自己的教学实践进行反思，以及为了改进 和提高自己的教学实践而进行反思，这是任何一个有责任心的教师都会去做的工 作。因为教师的成长是需要个体庄反思中培养和提升的。运用信息技术促进教师 之间的交流

10、与反思，学习与借鉴其他教师的经验和教训，帮助教师成为一个自觉 而有效的理性的反思者，不断提升教师的能力素质和专业化水平，这是教师教育 与各类教师培训活动的重要任务之一。博客(Weblog)作为一种几乎是零起点的技 术，不仅已经逐渐成为教师教育的一种重要方法，而且也成了教师探究的一种形 式和教师成长与交流的重要动力。借助博客进行实践反思有助于教师深刻地认识 其专业经验的重要性，促进教师在实践中反思实践和为实践而反思，促进教师之 间的经验交流、知识分享与合作协作。因而也是教师必备之信息技术之一。4 ,探究教学技术一WebQuest由美国人伯尼道奇(BernieDodge)和汤姆马奇(Tom Mar

11、ch)开发的 WebQuest 网络探究学习模式是一种在网络环境下，由教师引导、以一定“任务”驱动学生 进行自主探究学习的教学模式。WebQuest模式往往将一个需要解决的问题或一 个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，引导学生利用网络资源开展信息查 询与探索，通过对所获得信息的综合分析给出相应的解决方案并完成“任务”。 它不仅能使学习者使用网络资源来学习，同时又能使学生不用花费时间去收集信 息资源，而是将主要精力集中在如何使用信息资源上，集中在如何有效地利用有 限的学习时间上，避免了可能发生的网络迷航。作为一种探究教学技术， WebQuest有益于培养学习者高级思维能力和自主学习能力，有益

12、于创新精神和 合作意识的形成。5 .教学评价技术一Rubric新课程改革中的评价关注学生的发展过程，强调将形成性评价与总结性评价有机 结合起来，主张评价主体多元化，提倡将质的评价与量的评价加以整合。作为一种评价技术，评价量规(Rubric)是基于绩效的评价，它评价的是学生在特 定作业与任务上产生的行为、成果、作业或学习结果。评价量规可适应于多种不 同类型的学习活动。它运用特定的标准形成多主体、多维度评价，有利于增强评 价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。评价量规以直观具体的 形式，将评价目标在评价活动开展之前展示给学生，有利于评价目标可视化，能 与课程标准、学习标准以及教学目标紧

13、密结合。评价量规是融定性评价与定量评 价于一体的，真正的过程性评价、发展性评价。基于网络的评价量规是网络环境 下教学评价新模式，它使用简便、易行，便于在学习过程与评价过程中记录，因 而也是网络时代教师必备之信息技术之一。在中小学教师教育技术能力标准(试 行)“评估与发展”中：1) .能使用多种方法对教师和管理人员的教育技术应用效果进行评价。2) .能运用技术辅助对管理体制和运行机制进行评价。3) .能采取多种措施推动技术体系的不断改进，支持技术的周期性更新。4) .能充分利用技术手段为教师、学生和管理者的发展提供更多机会。5) .能充分运用技术改善教育教学条件，并为教师提供教育技术培训的机会。

14、对于“评价与反思”，教师具备的意识有三点：1. 具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。2. 具有对教学过程进行评价与反思的意识。3. 具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。6.思维汇聚技术一Concept Map与Mind Map概念图(Concept Map)和思维导图(Mind Map)是从两个不同角度提出的两种知识 可视化方法。概念图作为一种组织和表征知识的工具，在帮助教师和学生组织和 整理学习的知识方面，可以被用作教与学的工具、教与学的技能、教与学的策略。 而思维导图作为一种图形笔记方法，在阅读、课堂学习、演讲研讨会、会议记录 等等需要快速记录要点的时候，在小组讨论、头脑风暴(

15、Brainstorming)、创新计 划、团体议决、演讲教学、推销解说、行动计划与研究计划制订的时候，在帮助 加深记忆、共同思考的时候，它可以帮助人们分析问题、整理思路，可以展示人 们的思维过程、改善时间管理能力、培养总体规划能力、汇聚集体的智慧、提高 学习和工作的效率。在(试行)中“应用与创新”中，教师应注重教学设计与实施、教学支持与管理、 科研与发展、合作与交流的结合，充分利用思维汇聚技术提高学生的学习效率。7 .网络教学技术一Moodle无论是在中小学还是在高等院校，越来越多的教师与学生开始接受混合学习 (Blended Learning)的理念，如何借助网络，辅助和支持学校中的面对面的

16、学习， 已经成为教育信息化中的一个重要课题。为了顺应混合学习的理念，借助网络促 进学校教育，一些中小学购置了世界知名网络教学平台Blackboard。最近几年， 在互联网也涌现了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等许多开放源码的 学习管理平台(LMS )和课程管理平台(CMS )。其中，被称为“教师魔灯”的Moodle 这一模块化的、面向对象的、动态的学习环境，像阿拉丁神灯一样，以其开放源 代码的、免费的、支持中文的、支持多样化的教与学方式、教学评价、面向服务 的框架等优点，为信息化教学插上腾飞的翅膀。8.资源管理技术一Igooi与Mypip信息技术引发人们阅读、写作和计算方式裂变。既然阅读的方式发生了变化， 如何管理好海量的阅读材料、网络文