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1、混合式学习，“线上”与“线下”的完美统一基于混合式学习在高中英语教学中的应用，本着“线上”与“线下”的和谐 与统一原则，提出了立足目标、选择学习、凸显主体三项具体的教学主张，希望 能够用这种方式为我们的教与学带来更丰富的体验。随着教育技术的发展，课堂上多媒体网络技术的使用被越来越多的教师所接 受，成为课堂教学的好帮手。在这样的教学背景下，以信息技术为辅的教学模式 得到了大多数教师的青睐。将信息技术巧妙地整合并灵活地应用到我们的课内外 教学中，已经成为炙手可热的教学策略。混合式学习，是指在适当的时间，选择 性运用网络技术，帮助教师进行教学，从而达到最优化的教学效果，它是“线上” 与“线下”的完美
2、统一，能够有效地拓展课堂教学的空间。我们都知道，高中英语课程难度加深，知识之间的联系性加强，并呈螺旋式 发展，前面知识是后面知识的基础。一些在初中英语成绩不错的同学，到了高中 如果出现知识盲点，接下来的学习依然会很困难。这时候，混合式学习能够通过 网络辅助课堂教学，较大范围地帮助学生进行知识的巩固和提升，帮助学生更好 地消化并吸收课堂内的教学内容。同时，混合式学习给予学生一定的选择权与自 主权，能够以学生为主体，适应高中生年龄发展的特点，有利于提高学生的积极 性与创造力的发展。1. 立足目标，及时完成学习计划教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的效果，是一切活动的出发点 和最终归宿。任何一
3、个课堂活动的开展，都要立足目标，以完成学习计划为要点。因此，在课堂设计的过程中，我们要把是否符合教学目标要求作为教学检测的标 准，并将目标的实施落实到课堂教学的细节中，实现以目标设计、以活动落实的 教学初衷。在混合式教学中更是如此，教师要防止盲目使用网络技术，应根据课 程目标的设置合理地进行使用，才能起到事半功倍的效果。其实，在英语课堂中， 不少教师总有这样的问题：过分依托信息技术，幻灯片的替换速度过快，学生们 即便是目不转睛，仍然感觉应接不暇。本来应该是轻松舒缓的英语课，实际上“气 喘吁吁”，学生把过多的精力花在看课件上，反而分了神，不利于他们对教学内 容本身的关注与理解。另外，还有不少教师
4、在设计的过程中，过分注重知识的拓 展，为学生准备了大量的资源信息，如课外阅读、课件材料、背景知识等，信息 量大，而且色彩过于丰富，干扰信息多，导致课堂本末倒置，偏离了我们初定的 教学轨道。这样的课堂，虽然光鲜亮丽，但与我们教学目标不符，效率就大打折 扣了。例如，译林版高中英语模块4 Unit 3 Tomorrow s world，在这个单 元中，单词的学习和掌握也是我们教学的一大重点，在如 amaze、injure、 accuse、escape等常考词汇的学习中，我们可以根据词汇教学的目标，利用多 媒体技术，设计一些丰富多彩的随堂小练习，帮助学生在词汇呈现后，快速理解、 识记重难点词汇，同时，
5、能够使用四会词汇进行简单的口语交际。例如，在词汇 导入后，我们可以借助信息技术，通过12个小游戏，如猜彩蛋（通过位置移 动，让学生猜单词）、词语搭档（词义联系）等，同时在此基础上进行词汇的口 头练习，以信息技术创设情境、制造话题氛围，让学生把词变成词块，再把词块 变成句子。值得注意的是，在这个词汇教学过程中，我们要扣紧词汇的教学目标， 以学生的理解和识记为重点。当大部分学生已经能够读对、读通词汇时，就要迅 速地进入到下一个环节的学习中。切不可在游戏环节耽误过多的教学时间，导致 信息的重复与累赘。2. 选择学习，解决众口难调问题中国的高中课堂人数众多，而每个学生的英语学习水平、兴趣不可能完全相
6、同。教师的课堂讲授时间有限，要做到因材施教，使每个学生都有收获是不容易 的，更不要说替学生补缺补漏。在混合式课堂中，教师可以利用网络设备解决这 个问题，在“线上”教学环节里，对于同样的主题可以设置不同层次的学习任务， 允许学生自主选择，解决高中英语学习课堂众口难调的问题。例如，高中英语模块11 Unit 2 Getting a job 这节课的主题是如何得到一 份工作。课文中给找工作的人提出了一系列的建议。对于与自己未来息息相关的 这个话题，高三的学生兴趣较大，在学习的最后，作为拓展内容，教师可以适当 加入“线上”课程，从学生兴趣出发，引导学生认识不同职位的要求，同时进行 知识的巩固。不同的学
7、生感兴趣的职业不一样，而不同职业的面试技巧既有相同之处，又 有不同之处。在这个拓展阅读流程中，学生可以自主选择感兴趣的职业进行学习。 同时，对话按照110的不同难度设计，也能让学生自由选择适合自己的对话 进行阅读。“线上”教学不仅解决了众口难调的问题，而且在阅读的过程中让学 生再次巩固了单元的知识点，也锻炼了阅读能力。3. 学生主体，提高积极性与创造力混合式教学法将网络教学与课堂教授结合起来。这种教学方式更加注重学生 的学习分享，主张以学生为主体，在他们的交流与互动中，推动教学的动态生成， 实现以学促教。因此，在这个过程中，教师更应该发挥学生的主体作用，使学生不仅在“线上”积极参与，还能够在“
8、线下”灵活应用，把所学带进我们的实际 生活中，在实践中创新，让语言回归生活。在实际教学中，我们应以学生的学习 程度和学习兴趣为主要出发点，进行“线上”与“线下”课程的选择，让学生成 为课堂的主人，提高学生的积极性。在学习和分享的过程中，学生的创造力也得 到了提高，这对于口语交际是很有帮助的。例如，高中英语模块9 Unit 3 The meaning of colours这节课介绍颜色代 表的不同寓意，话题看似浅显易懂，但是学习难度不小。在预习作业布置上，教 师可以安排学生选择自己喜欢的一种颜色作介绍，可以介绍为什么喜欢这种颜 色，它带给你什么感觉，也可以介绍它常常用于什么地方和它的寓意。通过这
9、样 的讨论与探究，调动学生对颜色的生活体验，同时引导学生借助信息技术，搜集 更多与颜色有关的信息，了解不同颜色在不同情境中所蕴含的特殊意思。教师可 在课前请学生以presentation的形式进行分享。当然，这个分享就实现了 线 上”和“线下”的完美统一。学生运用多媒体和网络，配合自己的演讲，完善自 己的分享，同时也给其他同学创造一份视听盛宴。有些学生为了更好地进行分享， 还利用课余时间制作了相应的PPT，学着教师，有模有样地进行了演说。在这个 过程中，学生有准备、有参与、有成果，他们在呈现的过程中收获到了满满的成 就感。这种混合式教学以学生为主体，提高了学生学习的积极性和创造力。总之，混合式学习模式强调学科与信息技术的科学整合，它既强调传统教学 中教师在“教”的过程中的主导作用，如课堂语言、肢体语言、教学问题设计等， 同时也注重现代信息技术在课堂中的灵活应用，主张以资源更丰富、操作更便捷、 呈现更立体的信息技术激活英语课堂，丰富学生的英语学习体验。在实际教学中， 我们应格外留心二者的和谐统一，在充分发挥信息技术辅助作用的同时，确保教 学的一致性，促进教学目标的有效实现。
