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1、培养学生良好学习习惯的一点体会小学英语学习的阶段是培养良好学习习惯为主要目的。英语学习必须通过大量的听、 说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。每个学生都必须在小学阶段形成一个良好的学习习惯, 为将来初中 , 高中的英语知识的学习打下坚实的基础. 现在许多学生在初中阶段就有放弃学习英语的念头 , 就是因为没有良好的习惯基础 , 导致无法跟上教学内容 .一、学听 , 学发音。要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听” 是“说”的前提，没有“听” ，就无从模仿“说
2、” 。只有听得清， 听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。KoKo 爱英语这套教材， 图片鲜艳生动， 能迎合孩子的学习兴趣，磁带读音标准，是最佳的模仿读音对象。我要求学生力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地第1页共7页道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身
3、发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，但不但要倾听老师的发音来学习单词，更重要的是要了解每个单词的发音要求，必须发好每个音，无论是元音还是辅音。我从一年级起就开始引导学生跟着元音的发音学单词 . 我觉得音标的引入单词教学非常有效 . 可以让学生在较短的时间内学习新单词 , 我教新单词的时候也没那么费力. 经过两年的音标带入单词教学 , 现在三年级了 , 大部分学生能看着音标拼读单词 . 音标也可以帮助学生发准每个单词的发音 . 因此课堂单词教学就比较容易进行 , 学生记单词也找到了一个科学的途径 .但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发
4、言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，我多采用两两对话的练习模式. 让每个学生都有最充分的练习机会 . 也采用分组练习的模式 . 对话活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性” 提问，“逼” 学生专心听他人说英语，第2页共7页不听，就无法参与。如，教师问某生：wheredoyoulive?whereistherestaurant?随即转用第三人称问其他学生又如，wheredoyoulive?whereistherestaurant?请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可
5、请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。二、开口说一说, 练一练。要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。 KoKo 爱英语小学英语教材为“说” 提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机， 充分运用教材， 从起始年级，培养学生良好的话的习惯。
6、首先，教师应十分注意发挥“情感教育” 在英语教学中的作用。古人曰： “亲其师，才能信其道。 ” 教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任， 使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮第3页共7页助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同
7、，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误， 待讲完后， 教师再指出并纠正。 这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性
8、，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英第4页共7页语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些， 班上发言得响亮些， 让全班同学都能听到。有的学生急于发言， 在连续说英语时， 停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间。要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。三、朗读要读准每个单词。“读” 对小学生来说，主要是指“朗读” 。要求
9、：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、 语调、节奏、语感等。 也有助于 “说”的能力进一步提高。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读” 英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主” 的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽第5
10、页共7页量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读” 现象。有的朗读时语速、 节奏掌握不好， 过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快， 发音不到位， 无停顿，混着
11、读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。四、还要写一写。学生在接受了听 , 读 , 说的练习之后 , 就有写的基础 . 再难的事要起头做 . 二年级起我就让孩子开始写 . 从一句话开始写 . 到现在三年级了 , 有时要求学生写的内容是一小段话 . 有了以前学写句子的基础 , 要求学生写一小段话也不是很困难的事 . 只要遇到有合适的课文内容 , 我都把握机会让孩子们动笔 , 写一写 . 练一练 .第6页共7页总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。 小学生学习英语， 主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。李青松第7页共7页
