《农村初中作文教学现状思考及对策参考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中作文教学现状思考及对策参考（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 成 功 作 文 农村初中作文教学现状思考及对策贵州习水三岔河中学 母建林内容摘要：农村初中作文教学普遍存在重视不够，方法陈旧，故而学生头疼，教者堪忧，效果欠佳；认真反思，不难发现我们现实作文教学中存在的种种弊端；众多教师也在潜心思索、苦苦找寻提高作文教学效果的灵丹妙药。只要教者安排有序，指导有方，训练有术，学生勇于作文，乐于作文，善于作文，相信师生会走进作文教学的阳关大道。关键词：农村初中 作文教学 现状 改进措施时下农村初中学生中，颇为流行这样一句顺口溜：“学生有三怕，即一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这虽然是一句戏谑之言，但一定程度上却
2、反映出中学生对作文的烦厌心理。因为怕写作文，所以初中学生大多对作文深感头痛；因为教师指导无序，所以中学生的作文水平难有长足进步。一、写作现状与分析初中作文教学效果不佳，令人堪忧，其中重要归因在学生。学生写作究竟存在着什么问题，其原因又何在呢？、书写不“规范”，文面“惨不忍睹”文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，标点停顿，文字书写以及行文中某些“习惯用法”，直接影响着文章表情达意。学生作文中，字迹潦草难以阅读，不讲究行款格式，随心所欲使用和书写标点，乱写错别字的现象普遍存在。此类现象既说明学生缺乏基本写作常识，更反映出学生尚未形成良好的写作习惯。俄国教育家乌申斯基说：良好的习
3、惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。遗憾的是，我们的老师、同学对这些基本常识、写作习惯重视不够。、兴趣不浓厚，作文“敷衍应付”“作文作文，一提头疼”。这一口头禅形象说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。每当教师布置作文，较多学生唉声叹气，愁容满面。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣调动起来了，才能激发起作文的灵感，学生才会产生强烈的“我想写”的动机，其对写作的满腔热情才能触发文思泉涌，逐渐造就坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。“兴趣是最好的教师”，这个道理大家都懂。可
4、在实际教学中，许多老师并未在激发学生写作兴趣上花功夫，他们只顾一味布置作文，收取作文。很多学生写出来的作文平淡无奇，甚至味同嚼蜡，难有成功的体验，写作兴趣一点点被磨灭。久而久之，学生自然头疼、逃避作文。、语言运用能力偏低，不能准确表情达意“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学与训练。”福楼拜曾经对莫泊桑说：一定要仔细观察从你眼前走过的每一个人，然后分别用最恰当的词语去描述他们。“最恰当的词语”即是要尽可能准确精练表达自己的意思。而实际呢，一方面因为学生词汇积累不足，另一方面教师又缺乏对学生遣词造句系统的训练，学生语感自然不强，语言运用能力自然偏低，作文不仅文采欠缺，而且作文中滥用误用
5、词语、前言不达后语、表达欠严密等毛病比比皆是。学生作文时常出现“心会而口难传，意有而笔不达”的尴尬处境。、教学“重文轻语” ，“文”妙而“语”拙叶圣陶先生在解释“语文”概念时说：“语就是口头语言，文就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是语文。”在现实生活中，由于“应试”的需要，学生的写作存在着“重文轻语”的现象，一些学生的书面作文写得不错，但其口头作文却让人不敢恭维。目前中学生口头作文基本是一种静态的言语活动，学生从教师的命题出发，力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来，但却不考虑对谁说，为什么说，怎么说，因而总是采用固定模式“说”文，这种“口头作文”拿到社会实际生
6、活中去，其交际功能无疑要大打折扣。5、作文“闭门造车”，文品与人品反差强烈叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”农村初中学生，生活圈子有限，交际范围狭窄，“泉源枯竭”，又怎能“溪水流个不歇”呢？ “质胜于辞，情胜于文。”刘勰也说“情者文之经”。如果学生不关心社会，不到生活中实践，心中烈火般的激情就得不到激发，他们对生活必漠然置之；如反映在习作里，试想，这种离开社会实情、脱离生活实际的孤陋寡情之作能感动人吗？对生活缺乏了解，缺乏体验，也造成了当今许多中学生作文虚构的现象。虚构，本是一种想象能力的表现。但我们的一些学生却在感情上违心虚构，产生了许
7、多矫情枉作。如果我们的教师视若罔闻，无视于学生这种感情上的虚构，担忧学生将来走上社会，与人真诚相处、团结协作就成问题。二、教学现状与分析教育的关键在教师。教师的水平决定着学生的水平。泰兴市洋思中学有句名言：只有教不好的老师，没有教不好的学生。学生作文中的毛病归因还得在教师身上。教师的教学存在着什么问题呢？、教学随意性强，缺乏系统安排写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足实际，制订方案，以便分阶段分步骤实施。这个计划不仅应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标，而且更要落实到每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。很多老师在开学初制订教学计划时，只
8、是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体的操作过程中，作文教学的随意性也很大。一学期有只做一、二篇作文的，有做足数作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的如此等等，都说明了目前许多老师作文教学上的无序性，这种无规律的“蜻蜓点水”、“突击备战”式作文教学根本违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付心态。、命题脱离实际，缺乏真情实感作文教学计划的盲目无序，必然导致命题的盲目随意。有临时出题目的，有照本宣科出题的，有拨高性出题的，出
9、的题目不符合学生的生活实际，没有与学生的心理发展同步，没有与学生生活实际接轨，也没有体现由低而高整体训练的作文教学规律，命题缺乏科学性、实用性、艺术性。这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远，学生没有亲切感，也找不出动情点。这样的结果，必然是应付式的交差或虚构一番，这是与“说真话、抒真情”相悖的。如果我们老师深思熟虑，掌握学生身心的发展变化，把握其心态，适时从其喜怒哀乐中捕捉兴奋处、动情点，设计命题，就能为学生创设积极作文的氛围，学生也能自觉地投入命题规定的范围，最终完成作文。、批改欠科学，高耗而低效 “一百个读者就有一百个哈姆雷特”。有多少个教师，就有多少个批改标准。一些教师在批改
10、作文时，常常忘记自己面对的是一群十几岁的初中学生，往往要求过高，无视学生认知能力、思维能力、审美能力的实际。有经验的老师则完全会根据学生的实际情况确定自己的批改标准。钱梦龙先生在接手一个“双差班”后布置的第一篇作文是我的家。其要求就两项：（1）、标题必须写在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始必须空两格。结果，这些平常吃惯了30分、40分的学生，一下子得到了“优秀成绩”，少则80分，多则90多分，学生一下子就有了强烈的成就感。这种低起点的批改标准无疑值得我们借鉴。作文批改周期长，也是当前作文教学中一个突出的问题。这主要有老师精批细改的缘故。叶圣陶先生向来不主张由教师
11、对学生的作文进行精批细改，他说：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而不得。”杨初春老师的“快速作文法”提倡“评阅浏览自改法”，学生在短时间完成后，老师立即抓紧时间把全班作文浏览一下，发现普遍性和倾向性的问题，及时在全班讲评和进行个别指导，然后让学生互相修改或自改。这样，不但能把老师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能有效地加大作文的训练量，提高学生的写作水平和鉴赏能力。、缺“成功教育” ，伤学生自信苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”学生作文不可能十全十美，也不可能一无是处。对好作文，尚可“鸡蛋里挑骨头”；对较差的
12、作文，则应力求找出其“闪光点”，哪怕就一丁点的进步，都应毫不吝啬地加以肯定。 “数子十过，不如奖子一长。”这样容易增强学生写好作文的信心。轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等，无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭着学生作文的希望之花。作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如果老师讲评时注意对“差生”倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，这样那些原来作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性就会倍增，作文训练形成良性循环，作文水平自会得到提高。、脱离生活，闭门造车语文学习的外延和生活的外延相等。刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的
13、语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，写作积累过程中时刻注入社会生活的活水，作文教学这棵树才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。一些老师脱离生活的纯技巧作文指导，实在是事倍功半。因为即使有再绝妙的技巧而没有丰富的生活积累，也是不可能激起写作的冲动，产生写作灵感的。“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写就无从说起。”叶圣陶先生的这句话我们应该谨记。、重文轻道，跛足而行语文教育自古以来就很重视“文道”结合。只可惜为了应试，一些老师只注重培养学生的写作技能，认为技能提高了内容是可以随意填塞的。于是，对学生作文中出现的一些不健康思想也不进行疏导教育，忘记了
14、自己作为教师“教书育人”的职责。 7、重教轻写，纸上谈兵叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”可见，教师经常“下水”可以有效地指导学生的写作。但现实却不容乐观。语文教师虽具备一定的写作技能，但写作作为一种技能，必须在反复实践中才能形成，才能提高。不大动笔的教师和经常“下水”的教师在指导写作时，取向和心态有很大差异。前者由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识的灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条，写作显得生涩、神秘，让学生望而生畏。后者把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写作的关键，将写作化难为易
15、，化苦为乐。三、改进现状提高效率现实的作文教学中确实存在诸多不足，我们应敢于面对，立足农村实际，积极寻找对策，致力于作文教学研究，投身于作文教学改革，极力扭转作文教学中“高耗低效”之弊端。1、引领学生走进生活，不断积累丰富素材没有丰富的生活，哪有精彩的作文？语文的外延就是生活。语文老师应积极引导学生热爱生活，全面体验生活，感受生活的点点滴滴。引导学生热爱大自然，用心感受大自然；启迪学生留心学校、家庭、社会人与事；指导多观察，多思考，多记载，并及时建立“生活素材库”，以备作文时搜寻提取甚至信手拈来。2、加强学生练笔训练，有序提高写作水平语文课程标准要求：初中学生每学年作文一般不少于14万字，其他
16、练笔不少于1万字。学生练笔包括读书笔记、美文摘抄、日记周记等多种形式。教师应指导学生大量阅读美文，既培养学生审美能力，更能让学生学习优美词句，逐渐丰富自己的文采。新教材每篇课文后都有“读一读，写一写”，教师可以利用这一内容大做文章。那些需要掌握的词语不仅要求学生正确朗读，正确书写，更重要就是要灵活运用。怎样运用？最好的办法就是连词成句，连句成段，连段成篇。这样可谓一举多得。3、作文命题，力求灵活宽泛，促进有“话”可说言之无物是学生作文的一大弊病。为何如此？大多因为作文题目学生生疏，没有亲切感，学生没有写作激情，未能触动创作灵感，自然不可能“文思泉涌”。如果拟题灵活宽泛些，学生有了更大的选择空间，就可以选择熟悉的
