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1、阻碍教师教育智慧生成的因素及应对策略摘要：要培养出合格的人才，取得较好的教学效果，需要教师充分发挥教育智 慧。而教师教育智慧的缺失是当前教育中的普遍现象，其阻碍因素有缺乏专业理 论知识、师爱的欠缺、习惯化的工作方式、心理不适应，应对策略包括构建科学 合理的知识结构、积累丰富的教育教学实践经验、拥有从容应对突发危机的教育 机智、完善教师的专业人格。关键词：教师教育智慧 阻碍因素 应对策略教育事业是孕育并展现人的智慧的事业，只有智慧的教育才能培育出智慧的 人，只有智慧的老师才能培育出有智慧的学生”。随着素质教育的提出、贯彻、实 施，要使课堂教学焕发出生命的活力，要培养出高素质的人才，就需要教育智慧
2、 的融入。一、阻碍教师教育智慧生成的因素1. 缺乏专业理论知识。教师的专业理论知识是教师在教育过程中产生教育智 慧的能力保证。这里指的教育专业理论知识水平，大概就是以教师的学识水平为 基础的解决实际问题的能力水平。在学校环境中，教师可以用各种手段迫使学生 照老师说的去做，提高学生的应试能力，而这常常比提高专业水平更有短期效果。 所以教师的主要精力，其实都用来管学生，而不是提高自身专业水平了。2. 师爱的欠缺。教师这一职业，从古至今都被人们视为神圣的职业，把老师 比做辛勤培育祖国花朵的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等等。此外，师爱更含 有无私奉献的精神和高度的责任感，可以说，没有师爱就没有教育。不
3、容忽视的 是，还有一些教师对学生缺乏充分的热爱，对事业不够热诚，把教育工作看做一 份谋生的手段，得过且过，敷衍了事。一些教师辛勤付出后却得不到回报，看不 到成效，在无奈和失望中逐渐失去了激情，教育智慧受到压抑，无处生发。3. 习惯化的工作方式。在今天的课堂教学中，很多教师依然习惯于以传授教 材知识为目的，沿袭着老一套缺乏智慧的行为方式，忠心地执行着教书匠的本 分工作。在这样的一个固守传统职业角色的教学环境中，必然导致教师只能重复 地进行着师输出一一生接入的机械式的搬运知识的工作，无法灵活地应对充满 着复杂多变性的教学工作，不能生成具有灵动性和感召力的实践智慧。4. 心理不适应。教师的教育智慧在
4、很多时候体现在教师能否化敌为友的能力 上，前提是教师自己心理要健康。我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康 水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷静地面对意外情况，举重若轻，把麻 烦酿成快乐。可见教师的心理健康有多么重要。作为一名教师，无论身在何处， 只要拥有一颗健康阳光的心态，都能感受到生活的五彩缤纷，在平凡中显露出智 慧。二、教师教育智慧形成的应对策略1. 构建科学合理的知识结构。扎实的知识技能是中小学教师教育智慧形成的 必要条件，是教师教育教学的根基。具体而言，一名教师首先需要具有科学合理 的、全面而扎实的本学科专业知识和结构，较高的教育和心理学理论水平。为此， 教师首先要向书本学习。
5、教师的阅读虽说是多多益善，但要注意处理好广度和深 度也即博与专的问题。其次要向社会学习、向他人学习。现在的社会走向综合， 学科相互交融，所以教师的知识结构也应是复合结构、交叉结构。只要注意观察 体会，就会使教师受到感动，就会净化你的灵魂。2. 积累丰富的教育教学实践经验。教育的生命力在于实践，经得起实践考验 的、能被实践检验的、从实践中提升出来的理论才是有意义的。丰富的教育教学 实践经验是教师成长的雨露，只有在教育教学实践中不断地尝试、反思，才可能 凭借知识技能不断地生成教育教学实践智慧。3. 拥有从容应对突发危机的教育机智。马卡连柯说：教育技巧的必要特征之 一就是要有随机应变能力，有了这种品
6、质，教师才可能避免刻板及公式化，才能 估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变的能力是教育机 智的集中体现。在课堂上，智慧表现为机智地引入”、机智地传授、机智地转 化”、机智地点拨”；在教育情境中，具有智慧的教师能够经过细心的观察了解， 摸清脉搏，恰当地捕捉时机，一语道破，使学生较快地省悟和认识一个道理。4. 完善教师的专业人格。优秀的人格是教育智慧生成的基本保证和前提，优 秀教师的教育智慧需要坚定的专业志向作基础。教师还必须有正确的价值取向， 只有有了正确的价值判断，教育才能真正地触及到学生的心灵深处，教育所表现 得才不只是一种知识的传授，而是一种智慧、一种人格魅力。师德首先
7、表现为教 师敬业爱岗，其次表现为对学生的爱，还表现为对美的追求。只有爱美的教师才 能塑造美的心灵、培养好的人才。教师教育智慧听起来是空洞无实的，而实际上是具体、生动、鲜活的。教育 智慧对整个教学活动起着润物细无声的作用，它不是在刹那间形成的，教育智慧 是一种境界，或许远在天边，或许近在眼前。教育智慧具有灵活性和创造性，它 要求教师在教学中能敏锐地感受、灵活地应对教育过程中出现的新情况和新问题。 每个教师在教学中应该动脑思考、用心感悟、真情体验，主动去追寻智慧，成为 具有教育智慧的优秀教育者。参考文献1叶澜“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告A.“新基础教育”探索性 研究报告集C，上海：三联书店，1999。2田慧生时代呼唤教育智慧及智慧型教师J.教育研究，2005，（2）。
