《2022年(春)六年级语文下册 第4课《我和大猩猩握了手》（文本感悟）教学设计 冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年(春)六年级语文下册 第4课《我和大猩猩握了手》（文本感悟）教学设计 冀教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年(春)六年级语文下册 第4课我和大猩猩握了手（文本感悟）教学设计 冀教版教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、让学生实践运用自读。圈画、想象、批点的阅读方法进行自读自悟，通过交流的方式进行合作学习。3、通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。同时体会女科学家的敬业精神。教学重、难点：1、让学生实践运用自读。圈画、想象、批点的阅读方法进行自读自悟，交流合作。2、体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。教学时间：一课时教学过程：一、图片导入，质疑课题。1、播放大猩猩的图片及文字资料。（图
2、片）大猩猩是最大的灵长类动物，身高可达1.7米左右，体重近300千克。大猩猩栖居于海拔1500-3500米赤道热带雨林地带。雌性及幼体常在树上活动。休息，成年雄性多在地面觅食。以树叶、嫩芽、花、果实等为食。让学生说说了解到了什么？（身高、体重可以和我们人比较；食肉还是食素。）2、质疑课题。虽然我们看了资料，了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材看起来十分吓人。而我们今天要认识的一位美国女科学家，她放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事大猩猩的研究工作。看题目，你有什么感受或疑惑？二、自读课文，初步感知。1、自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。2、通过查字典
3、，联系上下文等方法理解文中的“弥漫”、“妖娆”、“鞋襻”等词的意思。3、朗读课文，把自己的情感读进去。4、同桌互相交流课文的主要内容。三、品读句段，深入感悟。1、自读、勾画、想象、批注。学生自由读课文，边读边画出“我是怎样和大猩猩的交流的？”的句子，反复品读。边读边想象句子描绘的情景，适时地在书上标注出自己的收获或感受。2、小组交流自读的情况和读书的感受。3、交流指导。重点是引导学生想象画面，交流感受，深入品读。（1）出示第4自然段。让学生说说：你认为这是个怎样的女科学家？学生可能会联系13自然段想方设法进行研究，发出“诺姆、诺姆”的声音得到回应，发出“咂咂”的声音吸引来大猩猩的描写。谈到她的
4、敬业、她对工作的热爱甚至可以说是痴狂。带着对女科学家的崇敬读一读这段话。（2）出示描写“我和大猩猩握手”经过的513自然段。可引导学生抓住对皮纳茨外貌的描写体会作者对大猩猩的喜爱。抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，还有通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。让学生联系上下文，说说对“这是我平生以来得到的最珍贵的礼品。”这句话的理解。带着自己的体会读一读这部分。四、播放图片，拓展读写。同学们，本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾尝过不少大猩猩的苦头甚至是对生命的威胁。就是这样一位放弃了恬静舒适的生活，从事了近20年大猩猩的研究，为人类解开了许多有关大猩猩
5、的谜团的女科学家，却在一次拯救大猩猩的行动中惨遭偷猎者的杀害。1、你想对偷猎者说什么？2、播放一组人和动物和谐相处的精美图片。3、抒写心语：是（信赖），让大猩猩和戴安福茜（握了手）；是（ ），让洁白的和平鸽（ ）；是（ ），让（ ）（ ）；是（ ），让大自然（ ），让我们的生活（ ）。4、推荐阅读我和我的动物朋友附送：2022年(春)六年级语文下册 第5课一个人和一幅画教材分析和教学建议 冀教版教材分析：课文向我们讲述了一位独自在荒山，克服生活条件的艰辛、精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的栽树老人的故事。文章层次井然，脉络清晰。课文由景导入，先写山上的树很多“郁郁葱葱、漫无边际”，景很美“绿
6、色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线”，这些景物描写看似随意，实则是为后来体现老人为这青山美景所付出的艰辛打下了伏笔；接着通过一系列的动作描写，让我们看到一个快乐的栽树老人；紧接着却笔锋一转，通过我和老人的对话以及老人外貌、语言描写来讲述这位植树老人的艰辛：生活上艰苦、精神上孤独。老人生活上的艰苦，作者从两方面进行了描述：一方面是通过我和老人的对话，直接让我们知道老人吃的是又黑又硬的窝头，住的是一间石头砌成冬天寒冷夏天蝎蜇的房子；另一方面是通过对老人外貌和手的细致描写间接地告诉我们老人的艰苦劳作。精神上的孤苦，作者则是通过老人的语言和画在石屋外墙上的那幅粉笔画儿传达给我们。老人的语言很简单，在
7、和我的多次对话中都是回答简单的一个字“啊”，竟有六次之多；那幅“两个小人儿，都握着铁锹，在种树”的粉笔画中的那“两个小人儿”更让我们强烈地感受到老人是多么孤独，表达出老人希望有人陪他、和他一起植树造林的强烈愿望。最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞营造了意味深长的情境，让人掩卷而思这情这景又何尝不是“一幅画”呢！课文语言简练、生动，特别是对植树老人外貌、动作的描写更是细致入微；作者情感的表达更是自然、真挚，由他一开始初见老人时的“我首先被这张脸感动了，心里有一点儿发热。”到随着听到老人的生活的艰苦“我的心里有点儿酸。”再感到老人的孤独时的“我好像被一种莫名其妙的忧郁牵扯着、牵扯着”皆是
8、真实的情感流露，而结尾处情感的升华更是让人回味无穷。教学建议：一、从题入手，谈话导入。板书“一幅画”，提问：一幅（ ）的画让你觉得最美？生自由回答。再板书“一个人”，提问：一个（ ）的人让你最钦佩？生同样自由回答。中间填写“和”字，齐读课题，质疑，这是一个（ ）的人？又是一幅（ ）的画?二、初读课文，整体感知。1、要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。2、教师出示重点词，学生进行练习。粗犷 闲适 端详 猎奇 景致 挽留 山坳 流溢郁郁葱葱 漫无边际 兴趣盎然 莫名其妙3、出示一个（ ）的人，一幅（ ）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。三、品析词
9、语，感受人物。品读课文中有关植树老人外貌、语言动作的描写，让学生结合具体语句谈谈自己的体会。这里要通过四个方面的品析来体会老人的品质与老人的情怀：1、品读有关老人的外貌描写的句子。通过“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着”、“那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕”两句，抓住“黑油油”、“密集”“像两块石头”“血痕”等词语来体会植树老人艰苦的生活辛勤的劳作。2、品读有关老人的动作描写的句子。通过“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地壅上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗
10、旁独自乐着。”两句，抓住“端详”“壅”“拍击”等词语来“揣摩此时此刻老人的心意，体会老人对树苗的爱惜犹如对待自己的孩子。3、品读老人的语言 。“哎呀，冷啊，风呼呼的，盖三条被子，用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蜇俺，把俺蜇得浑身疼。浑身都肿了，蜇得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭”来体会老人生活上的艰苦，结合全文来体会老人的执着与坚强。4、品读老人的那幅画。“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。” 引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。通过创设不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的时刻、野兽来袭来深刻体会到老人在忍受身体痛苦的时候，还要忍受精神上的孤独与寂寞，从而更深地感受到老人那美好的心灵。 四、有感情朗读最后的情景描写，体会老人情怀。1、谈谈读课文的最后一段，想想“歌声”“身影”“晚霞”有着怎样的含义？2、有感情地朗读，把自己的理解融入朗读之中。五、回读全文，积累拓展。1、读课文，积累自己喜欢的词句。2、拓展练笔。假设老人当选了十大感动中国人物，你打算怎么给他写颁奖词？六、建议本课教学两课时。
