小组合作学习总结10篇

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1、小组合作学习总结小组合作学习总结（一）：从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新 课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合 作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需 要在以下几个环节上做足功夫：1 教师务必有激发学生学习愿望和动力 的潜力；2 指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合 作；3 抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的潜力；4 根据 不同的文体，设计出新颖的、贴合学生身份和认知潜力的可操作性强的 合作资料；5 注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生 成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避

2、免小组合作流于形式， 否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生 思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得 研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思， 是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教 学片断，共同探讨：一、基础知识检测需要合作学习。学习第五课再塑生命时，四班听写基础知识后收起来，回来批 了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂 达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是二班再上这 堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和 不达标的状况，及时强调易错

3、字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意理 解。二、解决难点问题时需要小组合作。闻一多先生的最后一次演讲是一篇演讲辞，需要引导学生透过 品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻： 特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！ 学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度思 考的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯 定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度 第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改 变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表 起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说

4、是设问句，从修辞角度上 来谈是反复，并且说出了表达的作用。最后一个小组还联系以前所学课 文，补充梳理出品味句子的角度能够从句式，修辞，关键词等方面综合 思考，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。三、解决开放性习题时最好需要合作学习。此刻有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即 可，但学生往往思考问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能够采 用合作学习。例如：在梁启超的敬业与乐业中，设计了一个问题： 为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组 合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案 的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。

5、由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建 立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要 依据。合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的 状况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自己的 也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让 学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动 状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参 与是否用心、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让 每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比， 看一看哪个小组的活动开展得最

6、好，哪个小组的同学最用心主动、团结 友好，尤其要个性关注那些在学习上有必须困难的学生，他们是否用心 参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时 总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结， 一月一评选。被评为优秀个人，优秀小组长奖励喜报。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教师 不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。 我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对 小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛 去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去 实践

7、，迎接创新教育的明天！小组合作学习总结（二）：开展小组合作学习以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走 了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我 收获颇多。现将自开学以来的实验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂， 是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势， 他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的 差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都 用心参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家 共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问

8、题就变得容 易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织潜力。在组织讨论时，小组长要根 据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平， 对于不用心参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织潜力3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。在小组合作学习中， 学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任， 进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾， 同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。4、学生的胆量增大了。透过小组合作学习，很多原先内向的孩子 得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信

9、心增强，敢于在全班 同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。二、具体的做法1、学生课上展风采。透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实 验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求 组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保 证能顺利完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活 动，同学们的自信心增强。2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。 我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我 这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、 课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直

10、观地看出学 生一周的表现。（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。 （3）网络评价。根据学生一周来的具体表现，评出最佳小组长最佳组 员最佳值日小班长进步之星课堂之星，此举大大增强了学生的竞争意识3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深 处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自己是一个发现者、研 究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求个性强烈。小组合作学习 正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生带给更多表现自我的舞 台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四 人小组交流、朋友间互教互评、全班群众讨论、师生间的讨论等。在实 践中我发现：学

11、生更愿意向同学请教，也有当小老师的欲望。在这种合 作中，学生能更简单地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常 指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于 人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、 理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就 会更用心主动的投入学习。三、实验中存在的问题及困惑1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评 价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为 主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师透过不断学习 来教会孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定

12、时间内完成任务，而且有时 偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题， 这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与 程度参差不齐。班内总有十几位同学个性活跃，展示自己的欲望个性强 烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得 不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组 合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展 示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研

13、究还不够细 致。小组合作学习总结（三）：新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的 作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种 好处上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特 征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的好处此刻评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习 的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势 的学生，由于能得到同伴的帮忙，有了更好的转化条件，学生们用心投 入学习，课堂教学构成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高 教学质量带给了可能。同时，合作的意识与潜力是现代社会所务必具

14、备的基本素质。合作 学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。透过交 往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错 误得到修正，在探索的过程中逐渐构成思想和方法，长期坚持合作学习 能够使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征合作品质。二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运 用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1为了合作而合坐。小组合作学习本来是透过小组内的几个成员 分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些 教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而合坐。 比如教师让学生

15、以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很 多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。 学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的 层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结 果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每 个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的资料需要小组合作吗？ 其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同 学们围在一齐坐着，就是小组合作学习了。2教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老 师转，老师唱主角，学生当听众。但是，如果合作学习组织得不好，也 会出

16、现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却 无所事事，构成优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。有的学生思 维敏捷，语言表达潜力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞 于开口，久而久之也就成了收音机，往往得不到独立思考的机会，而是 直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在 班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的 合作潜力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上 围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在 这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目 的那就更谈不上了！良好的合作学习小组务必有老师良好的指导。由于 学生的自控潜力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将 是放任自流，流于形式的。3班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人 左右，多者甚至到达 60 人，这给小组合作学习带